提高语文识字教学有效性的途径探究
◎ 刘 丁
摘 要：培养学生识字能力是让学生更好地学语文的有效方法，教学中，我们可从培养学生观察能力、想象能力、理解能力和归纳能力等方面进行，让学生在发展识字能力的同时，更好地获得语文素养的培养。
关键词：小学语文 识字教学 有效性 提高 途径
人生聪明识字始，提高识字能力是让学生走进语文知识殿堂的有效方法，就在去年，央视科教频道推出了《中国汉字听写大会》这个节目。节目反响很好，在全国迅速掀起了学习汉字的热潮。作为一名小学语文教育教师，我深深地明白提高学生识字教学有效性，是我们小学语文教师义不容辞的责任。在长期的识字教学中，我发现很多学生识记汉字很轻松，生字出现后，不需要老师刻意去讲解，也不需要反复抄写，就能有效识得。而有的学生学习生字时却表现得很吃力，即使老师对汉字进行了讲解，甚至进行了大量的抄写，效果却不理想。于是大家往往对这部分孩子归结为记忆力差。但我分析认为,造成这种个体差异，不仅是识字能力本身的事，还与学生的观察能力、想象能力、理解能力等有很大关系，就造成了学生在识字的效果的就各有不同。我们知道，能力是可以通过后天的培养得以提高的，识字能力也是如此，因此，在识字教学时，我们应该注重对学生能力进行培养，以此来提高识字效果。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈提高识字教学策略的途径与策略。
一、让学生“看”字，培养观察能力
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”因此，在识字教学时，我们先要教会孩子学会观察汉字，培养学生观察能力，让学生多“看看”汉字的结构、偏旁和部首和笔画等。在教学中，我发现粗心大意的孩子往往在没有看清楚汉宇的情况下就忙着在写了，这样出错率就很高。所以在教学新字时，老师要求孩子们不要忙着动笔，一定要静下心把字看清楚，先要看清汉字的结构、部首、和除去部首后的剩余部分，让汉字在大脑中有个整体的印象；例如在教学“蔼”时，要让学生看清楚“蔼”字是上下结构，部首是草字头，教学“漾”宇时，让学生看清楚这个字是左右结构，部首是三点水，这样学生就不会把结构混淆了；然后还要让学生看清的笔画间的细微区别：例如教学“士”和“末”字时，让学生看清上横一定要比下横长，教学“冒”和“冕”字的时候，让学生看清第四笔画横没有封口，教学“直”和“真”时，让学生看清里面有三横。这样，只有在仔细观察的前提下才能保证不记错字，写错字。
二、让学生“想”字，培养想象能力
识字是枯燥的，如果放飞我们想象，让学生有一个相关的故事，就能让识记过程变得有趣有意义了。特别是遇到一些部件多、笔画多的字，巧妙地运用想象力，把一些不相关的部件有机地结合在一起，既可以加深对汉字的印象，又可以激发学生学习汉字的兴趣。平时教学时，碰到一些笔画多的字，我经常要抽一些对汉字掌握地较好的学生来交流他们的记字方法，其中很多孩子都用到了想象的方法。例如：在教学“喜”字时，有子说：“十颗豆子掉进嘴里就是喜字。”教学“攀”字时，：孩子说，一只大手抓住树木的枝条向上攀。”如“雪”字，学生就可以自由想象为“大雨冲倒小山”；“森”字，可以自由想象为“满林子的树木”等。学生自由想象的场景，自然记忆会更加牢固。他们的“想”就好比给这些字编了一个故事，这些字就在他们的大脑里生了根。那么对那些生性比较死板，不爱去想象的孩子，老师要多鼓励，鼓励他们大胆地去想，最好自己去给那些复杂的字编个故事，逐歩提高他们的想象能力。
三、让学生“识”字，培养理解能力
通过造字法去识字，本身就是一种良好策略，我们知道，汉字本身就是通过象形、指事、会意、形声等方法创造而成，在教学中，教师从汉字的造字方法这个角度去引导学生通过理解就容易识记汉字。比如说教学用指事法造的字时，学生通过理解就容易记住“木”字下面加横是“本”字，上面加横是“未”字，教学用会意法造的字时，学生通过理解就明白人靠在树旁就是休息的“休”字，手在树木上就是采摘的“采”字。形声字就不用说了，当然这也是重点。具体实践中，常用方法有三种，一是形象演示法。如进行“掰”的识字教学，教师可以当堂演示用手掰开某一东西，既让学生们掌握了“掰”的意思，又帮助他们记住了“掰”的字形，从而帮助学生更好地识记生字。二是字形比较法。如对于“未”和“末”、“请”和“情”、“杏”和“杳”等字形相近的字，可以提出来让学生们自己比较它们之间的区别，从而强化记忆。?三是汉字合成法。如“日”“月”合成“明”，“女”“乔”合成“娇”等。引导学生在平常的识字中注意积累，提高识字能力。
四、让学生“拓”字，培养归纳能力
拓展字形教学，就是形相近的字放在一起，进行对比记忆。也就是说，在识字时，我们可引导学生把以前学过的有关系的汉字进行归纳整理,进行比较,找出异同，加深印象，以便于正确使用。例如,在学习“辩”字时,就要引导学生回忆以前学过的“辨”、“辫”、“瓣”、“掰”等几个形近字,然后把它们放在一起加以比较，运用多媒体把不同点着重变色显示，于是学生就清楚了:中间有言的是辩论的“辩”;中间有绞丝的是辫子的“辫”;中间有瓜的是花瓣的“瓣”;中间是点撤的就是辨别的“辨”;中间有分的，是掰开的“掰”。通过对形近字的归纳，学生就可以由一个字，记住了一组字,逐渐明白汉字不是孤立的，它们有着一些联系。
总之，提高识字教学有效性，有助于学生培养学生朗读教学能力，有助于尽可能地走进语文知识殿堂。实践中，我们要加强学生观察、想象、理解和归纳能力的培养，使之更好地促进学生学语文，发展语文素养。
参考文献：
邹旭晶，提高小学语文识字教学质量的有效方法研究[J].新校园，2016年。
（作者单位：四川省武胜县民族小学校）
