多媒体辅助语文教学易出现的误区浅析
◎ 阳圣元
摘 要：多媒体本是成就高效的有效工具，但也因为事物的两面性，用得不当，就会出现相反效果，让我们进入到了不提效、反而影响学生学习的误区中了。本文正是对此探究，罗列了系列误区。
关键词：小学语文 多媒体 误区 易出现
任何事物都具有两面性，作为科技化身的多媒体，也是一样，运用不当或不合理都会适得其反。诚然，多媒体具有强大的功能优势，是我们提高语文教学有效性的重要工具，因而得到了广大教师青睐，被广泛运用于语文教学的各个流程中。也正因为多媒体有不可替代的优越性，使一些老师忽视了语文学科的特点，不管什么情况都不加区别的使用，导致使语文教学走进了多媒体的使用本应可避免的误区之中，让人想爱不容易。在这几年的小学语文教学中，运用多媒体让我们得到了很多感受。为了让同行们少走弯路，不掉泥潭，我认为有必要把多媒体辅助语文教学易进入的误区罗列出来，以供参考。
易进入的误区之一：以课件制作代替课前备课
古人说得好：凡事预则立，不预则废。教学是一项有计划、有准备的活动，更需要我们课前的精心准备。把功夫花在课前就是对备课工作的高度重视。但我们一些老师认为，我把课件找到了或者制作出来了，也就有了教学过程的导向和内容了，不就备好课了吗。要知道，什么是备课，现代教学理论告诉我们备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。而有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，于是把大量时间花在了制作课件上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究，结果得不偿失。其实，制作课件只是设计教学方法的过程的一种，是备课的一个部分，并不能也不可能代替备课。以偏概全是严重错误的，这一点，作为小学语文教师，我们应该很清楚的知道其错误性。
易进入的误区之二：以教育手段的更换代替教育理念的更新
进行新课改有“三难”，其中“一难”就是教师教学手段改变难。故而我们一些教师认为，只有这“一难”改变化了，我们的观念就改变了，我们就有了先进的教学理念。这与上面误区一的想法是一致的，不要认为教育思想、教学观念的先进，主要表现在对现代教育技术的运用上，好象不用多媒体就标志着观念落后，有些部门甚至以多媒体的运用作为优质课、公开课评选的硬性规定。实际上，在很大一部分教师的整合课上，我们会发现在多媒体这一现代教学手段的外衣下进行的仍是传统的教学模式，即教师依然是讲解为中心，学生依然是被动的接受者，多媒体只是充当了教师灌输填鸭的工具，是穿着新鞋走着老路的典型代表。
易进入的误区之三：以单一“人机”对话代替多边对话
教学是师生的互动对话。某些整合课上，我们有些老师把学生的思维局限在了“人机”对话这一狭小的范围内，整堂课老师、学生忙忙碌碌，似乎达到了多边活动的程度，但实际教学情形却令人担忧，因为老师与学生的对话仅仅局限在把学生引导到设计好的答案上来，是“请君入瓮”式的作秀，学生也被动的局限于课件设置的“圈套”中，被牵着鼻子走，学得很被动。而真正的“对话”应是教师、学生、文本、生活之间的多边交流，最好是网状式交流，学生在多边对话中提高思维品质，提高语文素养。很明显，单边对话的效果是远远不及多边对话的，效果也是不明显的。教学中的对话，不仅是知识信息的互换，更是情感的交流感染，更是教师思想给学生以启迪的培养。
易进入的误区之四：以视听媒体代替学生活动
新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”在运用多媒体的课堂上，我们仍然要以学生为主体来开展教学活动。而一些公开课、竞教课上，我们会经常见到这样一种奇怪的现象：教师利用多媒体展现给学生各种信息，声音、图象、文字，令人眼花缭乱，虽说极大程度地激发了学生学习兴趣，课堂非常活跃，但课堂上学生语文实践活动时间却越来越少，在这种课上多媒体成了教师讲解、板书时演示教学内容的工具，课件过于娱乐性，缺少文学性，缺少了教学的严肃性，偏离了教学主题，没有教学重点，不能扎实基础教学。试想：没有大量的语文实践活动，学生就没有反复接触语文材料的机会，学生能获得良好的语文教育吗？在这小学语文的教学中，多媒体只是载体，象其他媒体一样，都是辅助，喧宾夺主是我们一些年轻教师或年长教师最容易走进的误区。这一点，我们一定清楚地认识其地位。
当然，在实践中，还有一些易进入的误区，我们不可能一一罗列，如多媒体教学容易出现按课件程度走，忽视情感交流等误区。要走出多媒体在语文教学中运用的这些误区，加强多媒体技术与语文教学的深度整合，就要做到科学合理的运用。为此，我们要遵循“三适”原则，做到适时、适当和适度。所谓“适时”就是媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收教学要点，或使训练效果达到最佳的时机。“适当”就是媒体要用在“精彩”之处用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点，促进学生思维拐弯之处以及用在有利于优化学习内容之处。“适度”当用则用，不当用尽量不用，用多用少要适量。
做到了这些，我们才可能防止多媒体的负面效果产生了。同 时，只有我们对其深刻认识了，掌握了多媒体辅助课堂教学的正确的教学理念与方法，就可以把多媒体放在语文学科教学最需要的“刀刃”上了。只有这样，多媒体才能成为我们创建高效语文课堂的有效工具，把功能优势化为教学优势了。
参考文献：
[1]付婷婷，小学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策[J].都市家教月刊，2016年。
[2]刘智慧，多媒体运用在小学语文教学中应注意的问题[J].学周刊，2013年。
[3]李丛莲，如何把握好多媒体辅助小学语文教学的切入点[J].中小学电教，2011年。
（作者单位：四川省广安市前锋区代市镇小学校）
