浅谈小学数学教学中学生创造力的培养
◎ 黄先敏
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，国际 竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。我们的教学还严重地受到“应试教育”的影响，特别是我们这些落后的山区学校，还存在着重考试轻能力，重结果轻过程，重讲解轻学习，重课内轻课外，束缚了学生的主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创新思维的培养。
小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象。如何巧妙地运用教学，培养学生的创造能力？本人认为，应该从以下几个方面有意识地培养学生的创造能力：
一、培养学生的观察能力
学生的观察能力是创造能力成长所需的“水分”。生活中处处有数学，因此教师应针对小学生好奇心强烈的特点，积极引导他们观察周围的事物，从而培养他们乐于观察、勤于观察和精于观察的良好习惯。如在教学“平面图形的认识”时，我就先引导学生细心观察，然后让学生把观察到事物的形状和结构特征写下来，比较各个平面图形之间有什么异同，并进行互相讨论。之后，我又让学生把书上的图形与生活中实际图形进行比较，加深印象。这样学生在不知不觉中认识到，无论是在课堂中，还是在平时生活中都要养成观察的好习惯。
教师不但要注重学生的观察过程，更重要的是让学生收到丰硕的观察成果。因此，教师要引导学生有目的地去观察。是否能达到观察目的是判断一个人观察能力高低的依据。只有在观察之前先明确目的，然后才能确定观察的具体要求。相反，无目的地观察，学生的观察能力就不可能得到提高。由此可见，有效的观察一定要有明确的目的，有了目的，才能更好地进行观察，使观察获得应有的效果。
除了观察一定要有目的，教师还应引导学生要认真、细致观察。因为认真、细致是深入观察的关键。如果粗枝大叶，一目十行，不对所观察的事物进行深层细致的欣赏研究，就不能发现观察对象的细节与规律。因此，应让学生学会观察那些经常见到而又常被众人所忽视的现象，以此来提高学生的观察能力。
二、培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能提出问题，就说明这个学生进行了创造性的思维。因此，我们教师应鼓励学生敢于怀疑一切自己认为有疑问的问题，不迷信权威，敢于提出非同凡响的见解，从而使学生的创造思维得到发展。这就要求教师在教学中多采用直观的教辅工具，创造一个适合学生心理特点的课堂，为学生的创造思维提供帮助。一旦学生提出了问题，教师应及时引导，但不能指明前进的道路，而要让学生在思维磨擦中自省自悟。没有失败就不能更好地创新。因此，教师要鼓励学生敢于冒险，不怕犯错，要善于总结研究学生创新思维中的错误案例，并选择适宜的引导方法，让错误成为成功的基石。教学中，当学生出现错误时，教师切忌立刻否认学生的观点，而要尊重学生，可以利用激励、暗示、提醒等方式，使学生争取靠自己的能力取得正确答案。通过这样的方式，学生在矫正错误的同时，也提高了自己的思维能力，最大限度地发散了学生的创造思维。
三、培养学生的创造性思维
创造性思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，在创造过程中处于中心和关键的地位。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、增强学生的想象力
想象能力是创造能力的根基。教师要想更好地培养学生的想象能力，就应该及时为学生创造想象的机会。现在的家长对自己的孩子都比较放纵，不愿意委屈孩子，而学校却制定了各种必须遵守的规章制度，学生难免会产生拘束感和压力感，从而使他们的思想行为收到了很大的约束，无形中就给他们戴上了一副“紧箍咒”。因此，教师应多开展丰富多彩的实践活动，营造民主宽松的课堂氛围，为学生的想象力提供足够的空间。
总之，在数学教学中培养学生的创造能力，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展。数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力提高了。
（作者单位：湖北省恩施市施州民族小学）
