提高小学生语文有效朗读之我见
◎ 邓晓红
所谓朗读，就是出声地、响亮地读。“朗读”，从字词上分析，其不止具有“读”的特点，它还兼具“说”和“听”的特点。实践证明，朗读对于学生的发展助益不小，既能促进学生语言积累，又能促进学生深入理解文本，还能发展学生的表达能力等。但目前，教师对于朗读教学基本只是走形式，让学生盲目地读，枯燥地读，效果不佳。为此，探索有效的朗读教学策略成为重点。为此，笔者谈谈个人几点心得体会。
一、创设教学情境，激发朗读兴趣
在语文课堂中，学生朗读的兴趣并非自然产生，而是需要教师以某种媒介，或者载体，将其心中的朗读激情点燃，从而促进学生积极朗读。而情境的创设刚好符合学生所需，教师既可以利用语言向学生绘声绘色地描述某种景物，也可以引导学生驰骋思维，发挥想象力，从而抓住契机，顺势带领学生进入朗读佳境。例如，在教学《夕阳真美》这一课时，教师以情境带动学生朗读，取得很好的效果。教师利用现代教育技术，辅助情境创设，向学生一一展示着不同角度、不同时节、不同地点拍摄的夕阳美景，并利用语言调动学生的朗读情绪。师：哇，夕阳真美，此时我仿佛正吹着海风，欣赏着绝美的夕阳……同学们，你们见过的夕阳是怎么样的？（引导学生根据自己见过的夕阳分享）教师继续：“哪位学生愿意当一名朗诵家，读一读《夕阳真美》呢？”果然，这一招非常奏效，学生跃跃欲试，争着“秀”自己的朗读水平，争当与众不同的“朗诵家”。
二、 加强对课堂朗读教学的方法指导
在教师充分引起对朗读教学的重视后，有效开展朗读教学还必须通过科学的教学方法的指导。朗读教学是一个科学系统性的过程，并不是简单的读一遍课文就结束，教师应该给予学生专业的朗读指导。具体来说，在进行课文朗读前，教师应该先确保学生对文章中的文字都有一个明确的掌握，对字词的发音都能保证准确无误。特别是对于一些多音字比如“好奇”中的“好”应该读成四声，而“好学生”中的“好”应该读成三声等，对于这些细节教师一定要强调给学生。另外，在朗读的过程中，教师还应该指导学生如何合理地停顿，对于语气的轻重如何把握。比如在阅读《丰碑》这一课文时，在读到“将军愣住了，久久地站在雪地里。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手……”，在朗读这几句时，教师应该引导学生把握其中的思想感情，抓住其中关键的词语也就是“深深地”“缓缓地”等，在朗读时要加强语气，达到朗读的效果。此外，教师应该知道学生把握朗读的节奏，快慢要合理，朗读的速度要适中，特别是对于诗歌来讲，因为诗歌的篇幅一般不是特别长，所以更要把握好朗读的节奏。在朗读的过程中，教师要帮助学生确定正确的语气与语调，因为语气语调对于传递作者的思想感情，表达文章的主旨具有画龙点睛的作用。比如我们在朗读《狼牙山五壮士》中壮士的口号声“中国共产党万岁”“打倒日本帝国主义”时就一定要以高亢的语调来传达其中的豪迈之情。
三、 师生恰当评价，促学生多读
在朗读评价中采用教师评、学生评;师生互评;生生互评等，通过朗读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，谈谈自己的眼前浮现了什么。如：在学习《卖火柴的小女孩》时，文章的开头描写小女孩所处的寒冷、凄凉的环境。朗读时，朗读者的内心要充满对小女孩深深的同情，语调低沉、缓慢。对环境要着重表现出“冷”“雪”“黑”，对小女孩要着重表现出“冷”“饿”。读后引导学生评论，如“在大家团聚的大年夜，小女孩却不敢回家，我听出了小女孩的孤苦。”写小女孩的悲惨结局。第12自然段，第一句对小女孩的描写，朗读时语调要低，声音不要大，语速缓慢，停顿增多。第二句可这样处理停顿：“她/死了，//在大年夜/冻死了。”朗读这一句，语气凝重，语调低沉，但又要饱含悲愤交加的感情。让学生评价时“美丽可爱的小女孩竟然在大年夜冻死街头，让我想到这个社会太残酷了。”
在评价的方式方法上创新求变。其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语 ，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
四、 享受画面美感，指导感情朗读
小学语文教师朗读教学过程中，指导学生进行有感情的朗读十分重要，可以通过具体课文内容中的美好画面来激发小学生的情感。小学语文教材比较关注画面设计，让小学生在朗读课文过程中，如同是在欣赏一幅美丽而奇妙的画卷，而且课文内容涉及范围较广，有的是大自然的鸟虫鱼兽，有的是起义的花草树木，有的则是祖国的大好河山，在朗读这些课文过程中，都能够促使小学生犹如身临其境，赏心悦目地欣赏美景。例如，在进行《桂林山水》教学时，教师可以让学生在朗读课文的同时，享受文章中描述的美丽画面，体会漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”。当小学生在脑海中形成这些美丽画面之后，他们在朗读课文过程中就能够主动激发自身的情感，有感情地去朗读课文。另外，像《七月的天山》《观潮》和《雅鲁藏布大峡谷》等课文，均可采用此种朗读教学法。
总之，在小学语文朗读教学过程中，教师应该全面优化和改善朗读教学法，充分考虑小学生的实际学习需求，运用科学合理的教学方法，提升小学生的语文朗读水平。
（作者单位：四川省仪陇县金城小学）
