黔南州“初高中数学教学衔接问题的研究”体会
◎ 佘跃辉
摘 要：初高中数学衔接问题是当今数学教学的热门话题，做好了这个工作有利于提高学生学习数学的能力，我们是从初中的角度研究它。使初中毕业生尽快适应高一数学教学，就成为初中数学教师的刻不容缓的任务。?
关键词：初高中数学衔接 概况 内容 成果
我校于2015年11月承接了州级课题“初高中数学教学衔接”。在开展研究的三年里我负责了两个衔接点的研究。一是绝对值类的问题。二是一元二次不等式的问题。在全体组员的努力下研究活动初步取得了一定的成果。对于这类教学问题的研究也有了深刻的体会。
在开展研究活动中我感觉到初高中数学教学衔接存在以下因素：
一、学生方面分析
（1）环境与心理。对初三学生来讲已经完全适应了初中的学习环境，但是他们的学习紧，任务重，面临升学压力非 常大。为了考入理想的高中每个学生都在努力学习。他们能够抽出宝贵的时间来参与本次研究活动实属不易。
（2）基础不扎实。由于受“中考”的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，教学中就删、减那些未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，造成学生知识结构不完整，基础知识掌握不扎实，基本训练不能到位。如：初中对绝对值的教学花的时间很少，而在高中却运用的比较多。一元二次不等式在初中数学里基本没有学习，但是在高中数学里却经常运用到。初中数学这两个方面没有掌握好，一但升入高中马上经常用到，学生将感到非常困难，到高中就会对数学产生畏惧情绪。
（3）学习习惯和方法的不得当。在认知上学生是从感性认识逐步向理性认识过渡。初三学生已经有了固定的学习方法和学习习惯。学生对老师依赖性较强，缺乏自学能力。主动学习少，被动学习多。
二、教师方面分析
初中教师需要熟悉高中数学的新教材，适应新课程理念下的教学。本次课题研究对于初中教师提出了新的挑战和要求，需要教师自身素质的不断提高，更需要教师不断的学习和成长。
三、初、高中教学内涵有着不同差异的分析?
初、高中教学内容、要求、教学方法有着强烈反差。随着初中课改的实施，“普九”工作的不断推进，初中教学内容在不断删减，要求在不断的降低，而高中教学内容，就是现使用的实验修订本教材却新增加不少内容。同时，对学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力也提出了新的要求，例如：初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，综合能力较差。关于立体几何，是零碎的学习，没有系统性，想象能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要着重突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即：数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。因此这种定位的不同必然提高了对学生的要求，在初中数学教学中加大这几方面的学习，使他们进入高中以后学习数学不吃力，更能快速适应高中生活、学习节奏。
针对上述的情况，要避免学生进入高中后遇到的数学学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试：
一、全面地理解和学习初、高中的新课标。初中教师要全面了解初中教材，掌握部分高中教材。明确各知识点，全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学针对性。深入研究教材，找准衔接点，通过课堂教学对初中学生掌握知识的薄弱点及时补充?。
二、加强师生交流，注重心理辅导，做学生的良师益友。教师及时与学生做好沟通，加强心灵交流，让他们明白学习数学的重要性，打消他们的不考试的内容就可以不学习的心理。保持良好的师生关系是学好数学这一学科的一个有力保障，学生喜欢数学老师，自然会喜欢数学。
三、抓住衔接知识点，注重“双基”的培养。初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，比如绝对值的各种问题：绝对值方程、绝对值不等式、绝对值式子的化简等等，我们只要掌握好了“零点分段讨论法”就可以逐一的解决问题。在研究中我们从学生实际出发，以“起点低，步子小，反馈勤，重订正”为原则，自我组合适量习题，让学生练习，使学生由浅入深、循序渐进地掌握基础知识和基本技能。减轻了学习高中数学的难度。
四、深入的研究教法，激发学生兴趣，培养学生能力新课程标准要求我们在教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学原则。要调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。我们的具体做法是“以学生小组探究学习为基础，老师对各组展示的成果评价，老师适时规范解题过程为辅。”
五、开展学法指导，培养学生良好的学习习惯。培养学生的“四变”：由模仿学习，向独立思考转变?，由被动学习，向主动学习转变，由侧重形象思维，向侧重抽象思维转变，由单纯数学内容的学习，向学习数学思维方法的转变。加强初中学生阅读分析能力和自学理解能力的培养。我们在初、高中数学教学衔接的课堂教学中识地指导学生阅读数学课本，通过编拟阅读提纲，帮助学生理解和掌握数学概念，引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成有效的学习策略。
总之，做好初高中的数学衔接教学，是我们在初中数学教学中不可缺少的内容。应立足于学生的认知基础，和对学生能力的要求，按照所选内容，内在的关联顺序，及循序渐进的原则，使学生的思维层层展开，逐步深入，力求通过教师的指导，大多数学生能对数学有较浓厚的兴趣，改变初三学生一到高一害怕数学的局面，使尽快使学生完成从初中学生到高中学生的角色转变。
做好初高中的数学衔接教学，它不仅有利于学生发现知识间的内在联系，体会数学美，而且有利于学生树立学好数学的信心，更能激发和培养学生的学习兴趣，为接下来高中数学的学习打下坚实的理论基础，做好充分的心理准备。
（作者单位：贵州省贵定县第二中学）
