新课改模式下地理导学案的备写
◎ 强巴卓嘎
摘 要：重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,是新世纪高中地理课程与教学改革的基本理念。运用理论阐述与案例相结合的方式构建具有时代性、基础性和选择性的地理课程教学内容,已成为高中地理新教科书的主要特色。
关键词：导学案 学习目标 三维目标 合作探究 预习导引
教科书是学校教育中最主要的课程资源之一,积极推进地理案例教学并取得成功的重要前提是精心选编并设计出一大批质量高、内容精彩、特色鲜明,能反映地理学科区域性和综合性特点、有利于学生在理解的基础上掌握地理知识、培养学生科学与人文精神及社会责任感的地理教学案例,这也是衡量教科书编写水平的一个重要指标。 本文在阐述区域地理教学案例特点、类型、选编原则、学科本质及教育价值等理论基础上,以英国地理教科书《世界地理案例学习》以及我国大陆地区20世纪90年代以来人民教育出版社等出版的高中地理实验教科书为例,对比和分析研究了不同教科书在区域地理案例内容选取、方案设计、呈现方式以及对学生情感态度和价值观培养等方面的特色。 在实证研究方面,作者尝试以《普通高中地理课程标准(实验)》相关的“内容标准”要求,编写莱茵河流域开发案例,从莱茵河流域开发的地理背景、流域环境问题及其成因、流域综合开发,以及莱茵河流域开发对我国流域综合开发的启示等四个方面进行阐释,并试图通过课堂教学实践初步地加以验证,为编写符合我国国情的区域地理教学案例提供有价值的参考。
【研究过程】 导学案的编写要遵循自主性与探究性原则，体现创新、高效。做到目标问题化、问题层次化、层次情境化等。笔者根据教学实践与领悟，将学案编写主要分为以下三部分。
一、 《学习目标》的编写。（1）目标要求要具体、明确、可操作。多采用“熟记、说出、写出、运用、举例说明”等词。以往我们经常用“了解、理解与掌握”等词来描述学习目标，但大多学生不知道怎样才算是理解掌握，又要理解掌握到什么程度。若要求举例说明，那么学生在学习这个知识点过程中就有方向，知道应该怎么做。（2）重难点目标突出。可用字体加粗，下划线，斜体等多种方式对重难点进行区别。（3）目标由难而易，层层递进，梯度明显。
二、 《预习导引》编写。《预习导引》部分主要是解决地理概念与地理事实等基础知识。要防止《预习导引》的编写成为教材的搬家，笔者《预习导引》以问题的方式去设计，促使学生思考，学生在回答问题过程中，必须对教材内容进行整合，归纳提炼，提高语言表达与总结能力，改善高考中地理综合题低分的现象。
三、 《合作探究》的编写。《合作探究》是导学案编写的一个重点，主要是解决地理原理、地理规律与方法问题，考查学生对知识的迁移与应用能力。只要通过小组合作与教师指导来完成。《合作探究》就注意以下几点：（1）探究的问题要由难而易，体现问题层次化，使不同层次的学生都能够从学习中得到满足。（2）变“布置问题”为“设计问题”———让学生在运用知识中巩固知识。让学生能够把知识运用起来，让知识进入流通领域，最有效的方法就是教师不再“布置问题”而是让学生自己根据所学知识自主设计问题，并通查资料、咨询教师、小组交流等多种方式解决问题。开展小组合作学习，学生如何独立自学、如何小组互学，学生自学什么内容、探究哪些问题，如何检验学生的自学、互学效果，导学案就是“剧本”。没有导学案，就没有小组合作学习的内容，也就更谈不上教学效果的提高了。因此，导学案设计是落实小组合作学习的关键因素。 导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心理特征为调动学生学习的主动性、发展学生的学习能力而设计的导学方案。教师依据教材和课标进行设计，通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再设计，尽可能设计出符合学生心理、贴近学生生活，富有趣味性以及与学科特点相吻合的活动方案，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的主活动组成（每一个主活动又可包括若干子活动），学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。高中地理教材中有很多开放性、探究性的问题，或具有趣味性的生活性问题，或具有热点性的规律性问题，都可作为合作学习的载体。教师作为教学资源的选择者，需要考虑什么资源最有教学价值，其答案是有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源才是最有价值的教学资源。因此，教学设计过程中要做好两个方面的工作：一是筛选，筛选是指对教材内容进行取舍，教材是学科专家的学术文本，对地理概念、原理等阐述准确、科学，这是课堂必要的学习内容，应该取之；但是教材中有些内容可能不适合于具体区域、特殊个性特征的学生，就可以舍去。二是拓展，拓展是指对教材之外的生活经验进行开发，这就需要我们合作开发一些具有生活气息与乡土气息的教学资源，从而使得课堂学习内容鲜活起来。通过筛选与拓展获得的资源都必须基于新课程标准进行整合，才能成为学生最终的学习资源。 一份完整的导学案要展现知识形成过程的学习台阶，从功能维度看，包括引导预习任务、促进学生理解任务、提高熟练性任务、诊断补偿的任务、促进知识建构的任务。导学案设计的核心是要体现导学、导思、导练的功能，导学案引领学生带着问题进课堂、带着问题走向自主学习、带着思考进行交流。根据地理学科特点，在导学案设计中尤其要关注目标具体化、核心知识呈现问题化、问题情境化、问题设计序列化，以问题引导预习、以问题引发思考和探究。 可用如右图所示的流程图来表述合作学习中导学案设计的结构，其在运行过程中的有效性和高效性将取决于各环节最终能否促进生生、师生积极地交互。所以高中地理合作学习导学案设计应该是一个不断变化的、优化的、动态的设计。合作学习导学案设计中教学资源的整合 教师在设计导学案时需要处理好教材和导学案的关系，对静态的教材进行动态开发，做好教材和导学案的有机融合。
（作者单位：西藏昌都市第一高级中学）
