多媒体与小学作文教学的有效整合
四川省蓬溪县任隆镇小学校 张碧
摘要：作文是语文教学的重要内容，其教学是训练学生写作能力的有效实践。而整合多媒体进行，可有效提供素材，引导观察，创设情境，让学生在乐写中提高作文能力。
关键词：小学语文 作文教学 多媒体 整合 有效性
在如今的小学语文教学中，一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作,求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变,作文难就成了“历史性”问题。而计算机多媒体辅助教学凭借声音、图片、影像、动画、文字等多管齐下的优势，为传统作文教学送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学开辟了一片新天地,让学生重新体验到了习作的乐趣。
一、运用多媒体再现生活，让学生敢写
习作离不开生活,丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。故作文教学时，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。运用多媒体教学，则可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，就可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。例如写一次比赛活动，传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。可有时候往往会受天气、时间地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等。通过录像，可放映精彩的特写镜头，可定格场面，跨越时空，启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼，这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。又如指导学生写自己喜欢的一个小动物时，可以从“动物世界”等教学软件中节选几个小动物的生活场面,教学时，或静或动，或近或远，或大或小地运用多媒体指导学生观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等，使学生从各种感觉去体会画面上动物的形态各异的姿态，并抓住特征，这样学生在写作时就有“米”下锅了。
二、运用多媒体引导观察，让学生能写
小学生作文要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径。然而，由于学生年龄特点，尽管他们在生活中随时接触着各种各样的事物，可往往“视而不见，听而不闻”。更不知学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径，以及如何去观察事物、分析事物、积累素材。所以，他们平时接触到许多的事物在脑海里不能留下深刻的表象，作文时就无话可写或写不具体。计算机辅助教学在显示中的可有意定格，重播再现等功能,可为教学时提供可控观察。在讲评时还可结合电脑显示将作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力观察,体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。在作文教学时若能运用多媒体教学媒体的优势,为学生创设身临其境的条件，就可以有计划、有目地的指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有序，然后再把观察到的、联想思索到的东西用语言文字表达出来。例如指导写一处景物。家乡的景物应是学生最熟悉的,但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法,不能留下深刻的表象。教学时可借助多媒体教学的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给观察方法。如我在教学前，播放学生熟悉的广场景物，让学生由远及近,从整体到分部，进行观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。这样通过多媒体为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。实践证明，运用多媒体教学再现生活画面，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，学生写作文时就不再“难为无米之炊”了。
三、运用多媒体创设情境，让学生想写
传统的作文教学,学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。所以必须激发学生主动参与的欲望,才能有所成效。我们知道，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感,它能使学生情绪高昂，对所学内容唤起兴趣。教师借助多媒体教学媒体直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音像刺激学生感官，激发兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用多媒体媒体展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦，诱发学生写作动机。例如，我们教学写秋天一处景物时，可播放校园的教学楼、操场、花坛、假山、喷水池、小亭等景物,学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再“头疼”，而是下笔“如有神”，一吐为快了。
总之，自从多媒体教学走进课堂，与作文教学整合，课堂便活跃起来了，学生在找到写作材料的同时，又掌握了写作方法，激起了写作兴趣，使作文教学更加多元化。实践证明，多媒体教学以它的直观、形象、高效等特点，成为培养学生作文兴趣、提高学生写作水平的一条有效途径,多媒体已走进作文教学中，它打破传统作文教学的局限，为我们教育教学提供了更为广阔的教学天地。
参考文献：
[1]王丽娜，浅谈信息技术与小学作文教学的整合[J].大观周刊，2013年。
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[3]苍宏斌，浅谈信息技术与小学作文教学的有机融合[J].读写算，2013年。
