初中语文课堂教学中培养学生思维能力的探索
云南省广南县第五中学 杨顺仁
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”学生的思维能力是培养现代化人才的需要。在全面推进素质教育的今天，作为语文教师如何在语文教学中培养学生的思维能力，是摆在我们面前的一个新课题。中学阶段是人生思维最为活跃、可塑性最强的黄金时段，及时有效地训练学生的思维能力，不仅能开发他们的智力，而且对他们以后的人生之路也有着不可估量的作用。就语文学科特点，笔者结合多年的教学实践，在初中语文课堂教学中如何培养学生的思维能力从以下几个方面谈点认识和体会。
一、充分挖掘教材内涵，加强对学生思维敏锐性的培养
教材中看似普通的话句、寻常的词语，往往是培养学生思维敏锐性的最好素材，教师应善加启发、巧妙地点拨，让学生充分挖掘出其丰富的内涵。若掉以轻心，随便让它滑过去，坐失训练学生思维敏锐性的良机，实在可惜。例如，朱自清先生的《背影》中，“父亲”送“我”到车站，帮“我”拣了一个靠车门的座位，“我”劝“父亲”可以走了时，“父亲”却“往车外看了看”，说要买几个桔子去。这个“往车外看了看”的寻常举动透露出“父亲”当时的一种怎样的心理呢？显示出“父亲”怎样一种情感呢？作为老师就要善于抓住这一极普通的细节，引导学生学会联系上下文句去思考，并联系实际生活去理解，入境入神去玩味。经老师一启发，学生一番思考、琢磨、理解，也就不难体会到“父亲”既想为儿子买桔子，又担心火车要开了，生怕时间来不及的瞬间犹豫、矛盾的心理，而瞬间矛盾、犹豫的结果是为了儿子买桔子的念头占了上风，促使他最终作出了“我买几个桔子去”的决定。艰难家境中的“父亲”挚爱儿子的深情让一个“看了看”的寻常举动宣泄得淋漓尽致，感天动地，让人为之肃然动容，潸然泪下。其他，如：蒲松龄的《狼》中“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘”一句里的动词“顾”；莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中船上巧遇于勒时，“母亲”突然暴怒起来的神态
等等，都可以引导学生，让学生多加品味，这样，训练得多了，学生入了门道了，其思维的敏锐性自然就增强了。学生也就慢慢学会了质疑问难、于无疑处善疑的本领，从而增益学生敏锐的思维。
二、用课文的导入语与课后小结展开联想，培养学生思维的广阔性
教师应教会学生善于联想、善于比较、善于发挥，否则，学生只知就事论事，不知变通思考，思维不能畅通，心智也就无从开启。合理的导入语与课后小结不仅能激发学生研读教材的兴趣与热情，还有利于学生见仁见智地自由发挥，有效地训练学生思维的广阔性。如：在教《春》这课时，我首先说道：“同学们，一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一派阳光明媚、春风和煦、万物复苏的美丽景色。古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。想想在你的记忆中，有哪些诗人写过赞美春天的诗？”学生自然就会联想到杜甫描写春天的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”再引导学生明确《绝句》是通过鸟、柳树来写春天的，《春夜喜雨》是通过春雨来写春天的，《泊船瓜洲》是通过春风来写春天的。由此再启发到绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两景物来描绘春天，但写文章，就往往不只是选取一两个景物了。在学习课文前，大家想一想要你以《春》为题作文，你将选取哪些景物进行描写？然后由学生自由发表意见。很明显，有了这样的导入语，学生对“春”的理解就开阔了，有些同学写到了家乡春天的小溪，有的写到了春耕的人们。
再如，在学完《羚羊木雕》这课时，我在最后的小结中设计了两个问题：①碰到这篇文章中的情况你会如何对待呢？②你能写出一二件后悔而又无奈的事吗？通过小问题积极调动学生思维，让他们展开联想，拿自己的实际生活与小说故事内容比较，从而开阔他们的思维。学生的回答只要能够言之有理，我们应予以肯定，加以赞赏，毕竟这种广阔性的思维成果是我们所要努力追求的，我们理应加倍珍视。
三、台阶式的课堂提问，突出对学生思维深刻性的培养
教师应教会学生辩证地思考问题，客观地评价人物与事件，准确清晰地表达自己的观点。如果学生思维单一，理解肤浅，对事物就难以形成完整的评价。为使学生思维更加深刻，台阶式的课堂提问可以把学生的思维逐步推向深入，让其掌握思考问题的方法，养成钻研问题的习惯，以促其深刻性思维的发展。如，在学习陆定一《老山界》中“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人……不知什么时候又睡着了”一段景物描写，要引导学生体会该段景物描写的作用，可以设计台阶式提问：①本段写了哪几个方面的内容？可分几层？此为第一个台阶题，意在引导学生把握内容要点，理清段落层次；②作者用了什么手法来写他所见所闻？此为第二台阶题，意在引导学生分析其写法，学习其写法；③景物描写可以表现人物什么样的心情？此为第三台阶题，让学生体会将星星比作宝石的轻松愉悦之情，体会细细辨别繁多声响，并想象其不同形态的沉迷陶醉之情。而这种轻松愉悦、沉迷陶醉的心境正折射出红军战士在艰难困苦面前的乐观情怀，从而引导学生从中悟出一些哲理：艰难困苦对心胸狭隘、自私享乐的人来说是灾难，而对胸怀天下、乐于奉献的人来说则是一种幸福。但如果只提问本段写景有何作用，而不设计若干由浅入深的台阶式、连环式提问，则不能收到培养学生深刻性思维的效果。
总之，作为语文教师，课堂教学中应合理地运用语文学科的特点，有意识、有目的地去唤起学生思维，要多给学生自由思维的空间，引导学生主动探究的欲望，让不同思维水平的学生的思维能力得到不同程度的发展，并尊重学生的人格与个性，充分信任学生，积极调动学生，热情鼓励学生，才能更好地为社会培养出高素质的人才。
