小学语文教学过程有效预习策略研究
贵州省波阳镇田湾小学 李科美
摘要：语文学习过程要重视预习方法的运用，教师在教学阶段，应该教会学生如何预习，并且要促使学生养成预习好习惯，这样一来，语文教学变得更加轻松，在有效的课堂教学时间，学生能够快速掌握语文知识，这对于学生的语文成绩提高起到一定助力作用。
关键词：小学语文教学；预习意义；方法
引言
在小学语文学习过程，教师重视传授学生预习方法，必然能够起到一定教学作用，基于此，本文结合有效教学实践，从小学语文教学内容入手，积极对其预习方法的传授进行了阐述，希望进一步分析，能够提高教学认识，以此为学生语文学习能力提高提供有效保证。具体分析如下：
1语文预习的意义
1.1保证学生学习效率，提高其积极性
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，从而执着追求。
1.2为学生学习奠定良好基础
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。为其奠定了良好学习基础。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了有意注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。
1.3预习过程实现了语文练习效率
如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个好学生得到练习的机会，大多数学生只是“听长”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑，学习能力如何能提高呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高。
1.4预习过程丰富了学生课外知识储备
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决，少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
2分析如何进行有效预习
2.1预习过程要重视预习作业的精心设计
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
教学课堂，除了常规的预习外，还会根据具体的课文内容，安排重点预习的内容。例如有效教材课文中的多音字比较多，如左邻右舍（shè）择（zhái）菜调（tiáo）皮蛋刁难（nàn）数（shǔ）九隆冬三伏盛（shèng）夏；还有些读轻声的字：工夫（fu）庄稼（jia）机灵（ling）鬼。另外，还有些看似贬义的词语在具体的语文环境中却变成了褒义词或中性词。例如：刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋。我们让学生通过查工具书或联系上下文来理解这些词语。所以教师在第一课时的预习要求中让学生关注本课的多音字和轻声，以及上述的那些有特色的词语。第二课时，我们主要通过感受作品，来体会文章的实质内涵。通过有效的预习安排，每节课下来，学生的学习积极性被调动，实现了教学有效性。
2.2明确合作预习的重要
课堂上给学生一定的时间，组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
合作预习一方面指对于一些在预习过程中出现的困难、疑问，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
结束语：
“凡事预则立，不预则废”，只要教师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。
参考文献：
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