浅谈幼儿游戏与课程整合教学
刘海燕
陕西省佳县城关幼儿园
幼儿时期是孩子迅速发展的时期， 而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作用。 游戏是一种有兴趣的活动， 幼儿易于接受， 对幼儿有很大的吸引力， 游戏本身既有活动又有内容，它可以使幼儿在头脑中保留印象和经历，游戏是一种自由自愿的活动，幼儿在游戏时可以根据自己意愿、 体力和能力进行各种活动，可以自然的表达思想感情，还可以按自己的意愿发挥想象力，因而感到轻松愉快；所以，在幼儿教育中， 应该充分发挥游戏的重要作用。从中可以看出，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。
首先在生活方面，幼儿的生活是丰富多彩的，我们在课程与游戏相结合中可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。其次关于游戏，我们必须充分尊重幼儿的已有经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动珍珍体现幼儿为主。
一、在教学游戏设计和课程整合中体现游戏化教学
作为幼儿教师，在课程整合中加入游戏进行教学，使课堂活动更丰富更加吸引幼儿兴趣，然而在加入游戏过程中我发现好多教师采用的游戏形式化比较严重，游戏与其课程整合使用关系不密切，空有其表。所以，在设计中我们要在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，制定合理的目的与任务，目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。可根据教学要求和孩子的特点适当选择角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。例如说在“今天我休息”的游戏中，玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。这则游戏在整合课程中可融入社会、数学，游戏设计可选择课程整合。课程也可进行游戏设计，例如：音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的相互作用大
幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，带着这样的理念，我们开始了实践探索。
我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在中班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲猫猫等等。根据伞面鲜艳的色彩、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律排序，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。又如小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们将各种蛋的图片布置在活动室，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎，一个个蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起，这正是游戏化教学的具体体现，它们相互之间的作用相辅相成，能更有效的提高幼儿学习兴趣来源于生活，玩与学中快乐的成长。
生活是教育的源泉，游戏是快乐学习的一种方式。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏融入孩子的世界，才能实现真正意义上的幼儿园课程的整合。
