小学低年级数学课堂中创设情境的思考
重庆市长寿区晶山小学 文秀容 401220
摘要：本论文探讨了在小学低年级数学课堂教学中情境创设的重要性，以及怎样创设真实、生动有趣以及富有挑战性的情境，达到调动学生的热情，营造良好的学习氛围，取得良好的课堂效果,激发学生强烈的求知欲，培养学生的学习兴趣。
关键词：情境创设 真实 趣味 挑战
目前，在小学数学课堂中创设情境的重要性已被广大教师所接受。特别是大大小小的公开课、比赛课上，教师都要花费不少的精力，绞尽脑汁创设有新意、趣味性的情境，达到调动学生的热情，营造良好的学习氛围，取得良好的课堂效果。《数学课程标准》在第四部分实施建议中也明确指出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本的活动经验，促使学生富有个性地学习。”由此可见，“创设情境”有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，有利于引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力。从而激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。尤其对于小学低年级的学生，由于年龄小,自身的知识积累也相当有限，注意力较分散,认知发展仍在操作阶段,因此对于小学低年级数学课堂中怎样创设有效的、高效的问题情境，我将结合平时的教学谈谈自己的几点思考。
一、创设真实性的生活情境，让学生感受到数学就在我们身边
数学知识起源于生活，创设学生熟悉的生活情境，使学生感受到生活中时时处处都有数学，对数学产生亲切感，为他们提供参与的机会，从而使学生产生情绪高昂的学习需求，让学生在熟悉情境中积极投入到学习中去。
例如：在教学《8、9的认识》，我首先出示孩子们非常熟悉的做教室清洁的情境，有8位同学在老师的指导下认真做清洁的画面，教室里正在做清洁的有几人？7人。门口有1人端着水正准备进来做清洁，数数今天有几位同学做清洁？8人，如果再加上老师，有几人在做清洁？9人。7前面我们已经研究过了，这节课我们就来研究8、9的认识，从而揭示课题。这样真实的情境使学生感受到数学就在我们身边，将学生已有的知识与新知识有机结合起来，经历了旧知识与新知识之间的一个过渡过程，深入理解了7、8、9这三个数的本质联系。
二、创设趣味性的故事情境，调动学生的注意力
低年级的小学生最喜欢听故事，针对学生的年龄特征，根据教学内容创设学生喜欢的故事情境，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，化静为动，这样可以激发学生学习的兴趣，调动学习的注意力，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
例如：在教学《11－20的认识》，运用“古人计数”的绘本故事引入，古人用石头记录猎物的数量，猎物有几个就摆几个石头，当猎物有十几个的时候，就摆十几个石头，可是有一位老者，他确用一个大石头和几个小石头就表示十几个。你知道他是怎么想的吗？听完故事后学生纷纷起来发表自己的意见。
例如：在教学《平均分》的时候，采用“小猴分桃”的故事引入，小猴把10个桃分给2个猴宝宝，前面分了几次，猴妈妈都不满意，只有一次猴妈妈满意了，你知道猴妈妈满意的那一次分法吗？学生很专心的听故事，听完后都积极举手回答问题。然后让学生当小猴来分桃，学生通过分一分、看一看、想一想、说一说等活动，充分感悟到“平均分”的核心本质。
这两个情境，我从学生感兴趣的故事情境着手，让学生从情境中对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在故事中体验数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形式，有利于调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、创设挑战性的问题情境，培养学生的思维
现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才，而学生的创新意识和创新能力的培养，离不开学生的积极思维，因此教师创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动、有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知的平衡。当然我们在进行有效的探究活动之前，我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中升华。
例如：在一年级下册《找规律》
课件出示：48个彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：同学们，屏幕上有很多彩球，老师不看屏幕，只要告诉我球在第几排第几个？我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？
(学生出题，教师回答)
师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。
用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
综上所述，教师只要真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出丰富的情境素材。学生的学习过程是自我生成的过程，这种生成过程是他人无法替代的，丰富的情境引入能激发学生内在的学习动力，将学生原有的知识和经验整合提升，拓展学生对知识的理解，促使学生有意义的学习。但是情境创设不能随心所欲，要有一定的目的性、趣味性、激励性、挑战性、真实性这些都值得我们深思。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准》
北京师范大学出版社 2012.42-45
[2]黄学军.《小学数学教材教法》 北京师范大学出版社 2010.19-20
