小学生主动预习习惯的策略
贵州省兴仁县波阳镇田湾小学 邱清松
摘要：学生通过课前对于所学课程进行预习，能够更加迅速地进入到学习环境中寻求学习方法，掌握学习重点。本文通过多年小学级教学实践，对小学学生的学习方法和学习状态进行了研究，汇总出小学阶段的学习困境和学习状态。提出了借助预习课培养学生预习习惯的构想，丰富学生的学习体验，增加学习兴趣和信心。
关键词：小学学习；预习习惯；培养
引言
在教学实践当中，教师往往需要通过教学内容的转换，使抽象的事物转变成为常见的具象事物，从而帮助学生完成理解，而这一过程则是教育开展的过程。经过多年的努力，小学的教学已经卓见成效，而在众多的教学方法中，预习教学占据了比较大的比重。
1预习方法教育
1.1预习的基本思路培养
预习作为新课程学习之前的准备阶段，对于学生的自主探究和自我联想而言有着突出的作用和价值。在多年的教学实践中，笔者发现，学生通过自我联想的方式能够将相对抽象的事物在脑海中形成生活事物，并进行掌握。例如：学生对于抽象的阿拉伯数字很难进行记忆和掌握，因此需要教师进行引导的方式，通过图画对阿拉伯数字进行展现，从而帮助学生完成记忆和理解。在预习中，教师可以将引导的过程转化成为学生自主探究的过程，通过教师指导的方式，在开展课程之前，帮助学生对未知的课程进行预先的了解。学生可以通过构想、想象等方式，形成学习内容和生活之间的关联。
1.2预习内容的提取
对于小学学生来说，想要从预习课程当中获取到重要的关键学习信息十分困难，一些学生对于未开展学习的课程内容有着天生的恐惧感，而有些学生则不能够在未学习之前对学习内容进行整体掌握。因此在平时的教学活动之中，需要教师进行引导和启发。教师要通过日常的教学内容，将预习的方法和预习内容的提取技巧融入其中，使学生既能够掌握学习知识点，又能够了解学习方法。例如在小学阶段的学习当中，教师在进行《草》这篇古诗文的讲解时，要将生活中“草”的形象与诗歌当中“一岁一枯荣”的基本规律相互结合。学生通过生活习惯的了解，对“草”这种事物进行重新审视，从而了解到作品当中“草”的特点。教师则可以组织学生对诗歌中“草”的形象进行绘画，通过同桌之间的彼此交换，来了解不同同学所认识的“草”的形象，加深对于诗歌的理解。在今后的学习中，学生就可以通过想象和绘画的方式，对未学习的课文当中的主要内容进行预先的理解，最终形成课前预习的良好习惯。
2预习课的设计
新课标要求下，课改应重视预习课的作用，在教学过程中，充分利用课堂形式的预习课程，提升教学质量，发挥预习的最大效果。在传统教学方法上进行创新，向课程模式转变传统的教学活动，利用课堂时间充分进行师生互动，增强学生的预习体验，强化学生对预习结果的利用，丰富预习知识体验。
2.1预习课的环节设置
相比于传统教学中的预习方法，预习课程以基本课时为单位，因此其在实施过程中需要具有一般教学流程。对小学学生，应重视课程设计的合理性，增加课堂教学的趣味性、适当性，运用生动的教学增加预习课的吸引力，对此应当结合实践、班级具体情况合理的设置教学环节。在预习课程开展过程中，加入互动环节、角色扮演环节等，使得课程兼具知识性与娱乐性，激发学生自主参与课堂活动的热情。在营造良好班级氛围的同时，调动学生学习积极性。
如：在进行知识《邮票齿轮的故事》的讲解前，教师可先组织学生开展相关预习课程，利用预习课使学生了解文章内容与主旨，在脑海中形成基本知识结构框架，为日后学习文章做准备。教师在预习课上，可以小组为单位组织学生进行角色扮演，分别扮演阿切尔及手拿邮票的先生，在此过程中，学生可根据文章情节适当联想，充分了解邮票别针之间形成小孔的缘由。并组织观赏的学生认真观看其他学生表演，充分体会阿切尔先生的感受，了解文章的情感脉络，实现预习目标。
2.2充分运用多媒体技术
开始预习课之前，教师应当做足充分的准备，合理巧妙的利用多媒体提升课堂教学的趣味性、形象性、生动性，丰富学生对知识的认知与理解，利用多种教学方式丰富学生的想象力，激发学的的创造力。教学过程中，教师应当不断转变思路，利用声音模拟、环境营造、氛围烘托等方式，改变课堂教学的形式，利用逼真的教学环境激发学生想象力。
如：进行小学数学学中，教师可利用多媒体的方式对学生进行年月日教学，利用多媒体课件，播放相关视频，展示一年四季的变化。利用植物生长发芽、开花结果、枯萎凋零等使学生感受时间的变化。同时组织学生通过自然景观感受季节变化，教师舒适组织提问，增强学生的记忆力，激发学生对新知识的求知欲与好奇心，使学生在脑海中形成对四季变换的初步认识与概念，引导学生联系一年之中的时间变化，为年日月的学习打下基础，将抽象知识形象化，使学生形成对年月日的逻辑认识。
结束语
小学阶段，教师要有意识的培养学生自主预习习惯，通过自主预习实现学生的自主学习，以促进学生的能力发展。自主预习过程中学生的探究能力、思维能力、分析能力都会得到培养，小学教师要重视预习引导，真正实现学生自主学习习惯能力的提升。
参考文献
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