运用生活资源开展物理教学
四川省武胜县飞龙镇小学 张金鹿
摘要：运用生活资源开展物理教学，实际上就是“从生活中来到生活中去”物理本质的强烈要求，有利于培养学生学用结合的思想与实践能力。
关键词：初中物理 生活资源 运用 开展
我们知道，源于生活的物理，很多物理问题、现象都源于生活。而书本上的物理，因成了“概括化”的文本生活，因而其知识具有了一定的抽象性，理解起来就具有一定难度，特别是那些对物理现象的解释，很难达到理想的效果。为有效突破这一教学难点，教师根据物理的实验学科的特点，釆用直观教学法进行教学，利用生活中的课程资源组织教学，既可以丰富教学形式，拓展教学内容，又可以激发学生自主学习的主动性，让学生亲自体验物理知识的形成过程，通过合作探究提高学生的合作学习能力，拓展学生的思维方式，提高物理学习效率。因此，在这几年的教学探究中，我们发现，运用生活资源开展物理教学，既可达成新课标的“从生活中来到生活中去”的要求，也可让学生感受物理学习的实用性和趣味性，提高教学效率。下面，我结合实践，谈谈运用生活资源开展物理教学的感受和体会。
新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在物理教学中让学生的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。学习“杠杆”时，班里绝大部分学生是从农村来的，家里都有锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具，我就请学生在课堂上给大家讲锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具的使用方法，找出支点、动力、阻力，并画出动力臂、阻力臂，判断它们是省力杠杆，还是费力杠杆。在新课改的背景下，用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景，更有利于激发学生学习物理的积极性。如在教学《乐音三要素》时要区分音调高低和响度大小时，每人弄一根长麦杆，将其前瑞捏扁一些，让学生放在嘴中吹响，用剪刀，吹一声剪一刀，又用同样大的力吹一声，比较前后两次的声音不同点，说明声音的高低(音调)不同，再让学生多剪几刀，多试几次，学生都非常接受这种学习方式。保持麦秆的长度不变，让学生轻轻吹和稍用力吹，比较前后两次声音的不同，说明声音的大小(即响度)不同，对音调和响度有了较深理解，有利于学生区分音调和响度的概念。
教师要善于寻找生活中的物理因素，创设有“趣”的生活化情境，造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探究。另外，“学起于思，思源于疑”创设有“疑”的生活化情境激发学生的探究欲望，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。例如，在对“大气的压强”的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆，可以列举出大量事例中仅与“吸盘”有关的常见事例，就有:带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。利用废旧的小玻璃药瓶、细塑料管制作观察物体的微小形变，制作温度计;利用笔帽和纸探究惯性;利用老式电能表、灯泡、导线、开关等制作简单电路板等。通过这些小实验的制作，不仅弥补了农村物理课程资源的不足，而且培养了学生的创新精神，拉近了学生与物理之间的距离，教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源。事实上，很多廉价的日常用具，在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生。比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等，可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性。
陶行知说:“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习。”因此，无论是教学内容的安排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感，加深学生对科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理;在教学中要广泛地联系社会实践、让学生在社会这个广阔的天地中，将物理知识与生活完美结合，要能从实用的角度引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，利用学生能亲身观察的社会现象服务于教学，提高实验教学的实用性。同时将物理实验，与社会和自然有机地联系到一起，这样不仅培养了学生的联想力，应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。
参考文献：
[1]郭云洁，谈如何利用身边的资源进行物理教学[J].学苑教育，2014年。
[2]胡红英，巧用乡土教育资源开展初中物理教学的实践[J].内蒙古师范大学，2016年。
[3]彭召强，利用生活中的课程资源开展初中物理教学的实践研究[J].中华少年，2017年。
