融入生活 让习作更精彩
云南省广南县城区第一小学 陆云华
叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”叶老的话十分精辟的道出了作文与生活的关系。也就是说作文教学必须回归生活，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒发感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。
一、走进生活，丰富素材
为拓展学生视野，让他们获得丰富的写作素材，平时我将他们从封闭的校园和课堂中解放出来，带领他们到大自然中，引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用自己的耳朵聆听大众的语言，获取生活中的种种声响；用心去感受生活的脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中汲取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。例如：春天到了，我会带着学生到公园里，校园里，草地上。让学生尽情地欣赏生气勃勃，万紫千红的春天；母亲节到了，我会布置孩子为母亲做一件有意义的事；节假日、周末，由家长带着郊游或外出旅游，领略四季的风光，用双眼捕捉所有精彩的瞬间，用心灵感受生活的真、善、美。这样，触及学生的心灵，激发学生的灵感，拓宽作文的空间，感受生活的快乐。
要想让学生真正走进生活，捕捉到生活中的素材，我教会学生观察的方法。让学生学会用眼睛 “摄像”：能发现事物与众不同的地方。长此以往，便会练就学生认真细致“看”的能力；学会用耳朵 “录音”：用听来的声音还原生活面貌，唤醒学生的生活储备，可以弥补学生素材的不足；用双手学会“复印”：细致观察不仅要使眼会看，使耳朵会听，还要用双手去摸、去感受、去体验，只有这样才会有与众不同的感受；心灵才会“感悟”。 例如：想让学生了解周边的环境，我会带领学生走进社区、走进街道。就这样《水的春天在哪里》、《垃圾桶在哭泣》、《让地球妈妈更年轻》一篇篇环保作文跃然纸上。
二、感受生活，尽情表达
仅仅走进生活是不够的，我们要把生活与表达结合起来，在引导学生走进生活、融入生活的同时，让他们感受生活，产生对生活的独特感受，就要追求多种形式的表达：
1.采用“循环日记”，提高写作水平。日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。我把全班学生分成10个小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么生活题材？什么体裁都由学生自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳小作家”、“最佳小读者”。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。
2.画生活中的画，写生活中的事。手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。例如：低年级的孩子比较爱画画，在进行写话教学时，我经常引导孩子到大自然中去观察、感受大自然的美妙、神奇，再用笔把他们画下来，再给画写一写美丽的句子，想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会写话！
3.在活动中体验，让孩子有感而发。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如：种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养动物，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味；在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；受到责备、误解时的难过与愤慨……开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如：科技航模兴趣小组、舞蹈兴趣班、小制作兴趣班等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，有很多的收获与感受，学生有感而发。
三、演绎生活，吐露真情
小学生年龄小，兴趣、情感对动机和效果的影响更为显著。他们学什么，做什么，兴趣高，乐意干，效果也就好。这就需要教师根据教学目的、学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体的情境中，加深体验，激荡情感，过着情绪轻松、愉快的生活。才能打开学生的思维，表现丰富多彩的生活。例如：一节作文课，我运用“表演”再现生活情境，引导观察、感受、讨论、描述，较好地调动了学生的习作兴趣。上课一开始，我高兴地说：“读了同学们的日记，老师非常高兴，特别是吴卓恒同学，写了他放学以后因为贪玩而很晚回家，受到了妈妈的批评，写得非常生动、形象。这是怎么一回事呢，大家想知道吗？”“想——”全班同学喊成了一片。在全班同学情绪高涨之际，我请吴卓恒来表演自己，另外一个女同学扮演 “妈妈”。课堂里沸腾了，喧闹笑，掌声，教室成了小剧院。两位小演员也演得格外认真。演出结束后，我趁学生情绪高涨之际，问道：“你们有过这样的成长经历吗？”很多同学在下面喊了起来：“有！”“有！” 学生的记忆闸门被打开，“过去的经验”调动了出来，很多同学迫不及待地讲了起来。今天，我们就来写一篇作文——以《成长中的故事》为题材，题目自拟，体裁自定，内容自选。老师话音刚落，许多同学乐得连声说，“这好写，这好写”。题目可多啦：《爸爸的“小金库“》、《成长中的酸甜苦辣》、《童年“拖油瓶”》、《成长的启示》等。我让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生传情达意的工具，让习作成为学生生活的需要。
让作文教学融入学生的生活，学生就会有东西可写，就能写出真情实感，写出学生内心真实的世界，写出高于生活的作文来。因此，我们要树立“生活即课堂”的观念，从生活化角度设计作文教学，让学生用我手写我心，准确地抒发自己心中的情感。
