培养学生英语阅读能力的策略探寻
四川省武胜县沿口初级中学校 杨静
摘要：要提高初中学生英语阅读能力，我们就可从教给学生阅读方法入手，要求他们仔细研读文章，注意细节理解，理清文章结构，掌握作者意图，从而达到提高阅读能力的目的。
关键词：初中英语 阅读能力 培养 实践策略
阅读理解题在中考英语试题中是分值较高的一个综合实践题型，也是学生理解最难，失分最多的一个题目。随着近几年中考改革的不断深入，阅读理解题更多地强调对阅读速度，知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活，形式更加多样化，涉及内容较广较宽，给学生理解带来了更多难度。如何提高学生阅读题目理解能力，让学生在考试阅读中游刃有余？多年初中英语教学实践告诉我，那就可注重平常的持之以恒的训练与培养，让学生理解能力大幅提高。下面，我结合英语教学实践，谈谈策略。
一、教会学生阅读方法，提高阅读速度
良好的阅读方法是提高阅读能力的重要途径，是学生快速理解课文或材料的直接通道。但这种方法不能仅口头相授，必须结合的阅读实践中。因此，在平时英语教学中，尤其是阅读教学中，我们要注重语法和词汇这些基础性的东西，淡化文章整体结构的分析，用尽可能多的时间来强化训练，这样才能让学生在持之发恒的有效训练中形成正确的阅读方法。
首先，应要求学生要保证阅读的流畅性，能保持信息准确，提高表达和增加的速度。流利阅读的能力，没有反复的阅读实践是不可能得到发展的。由于学生成为精通的读者，他们将花费更少的时间试图破译的单词和更多的时间考虑句子的整体意思，就可以更准确地理解课文内涵。随着时间的推移，流利的读者会发展到通透文本的反应能力。这种能力在相应的跨文化意识的支撑下，就获得了准确的理解。
其次，要求学生采取主动阅读和批判性阅读的策略，学生可以积极应对自己手中的阅读材料，当他们拥有批判性思维能力时，他们能够确定主要思想和知识细节、事件的序列和文本的整体结构。批判性思维能力有助于学生加深对文本的理解，产生积极的阅读体验。
再次，要求学生能正确合理运用精读和略读方法。除了我们在课堂上抓精读课文中运用的精读方法外，对材料中的具体内容的理解，如重要的词语、句子，都是我们深入理解的抓手。同时，我们也应鼓励学生在课后和阅读课上面的泛读。略读就是快速阅读，泛读重视对文章意思的了解，不在某一个知识点的考究。略读也是补充阅读。这个可以在课余之际或节假日，我们以作业的形式要求学生广泛进行英语课外阅读，以此提高自我阅读能力。
有了良好的阅读方法作保障，学生不仅英语理解能力有所提高，在考试中也是有的放乖。我们知道，现代考试要求学生在规定时间内完成一定量的阅读材料，所以阅读速度也是阅读理解的一个考查点。根据新课标要求学生每分钟要阅读60—80 个词。而有些学生阅读量增加了，答题正确率提高了，可速度还是比较慢，这往往会导致在考试中答题时间不够，会做的题目也没有时间做了。因此要培养学生快速阅读能力，避免不良的阅读习惯的形成。（1）不要逐字阅读，要养成快速阅读习惯。同时学会默读，避免诵读或大声朗读。有的学生在做阅读理解时往往用手指或用笔画着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，这不仅影响了阅读速度而且影响连贯性。为提高阅读效率，要培养学生以句子，段落为单位，迅速地从前一个句子扫视到下一个句子，同时避免频频回视、重复阅读等不良习惯。（2）不要遇见生词就查字典，要培养自己的猜词能力。因为查阅词典会影响阅读速度，而且会养成学生依赖性，因为考试中是不准许查字典的。而通过猜词不仅可以提高阅读速度，而且有利于提高做猜词题的能力，也能进一步增加词汇量，可谓一举三得。
二、仔细研读文章，注意细节理解
除了主旨题以外，细节理解题也是阅读理解题中的基础题，它主要考查学生对文中的具体事例，数字，情节，人物等的理解。经常出现排序题(按事情发展顺序排序)，图表题(按文章内容找出正确图形)，正误题(依据文章内容对所列的陈述进行正误判断)如:Which of the following statements is TRUE/WRONG 对于这种题型，同学们必须细读文章，对文章的内容和细节做到胸有成竹，对事态的发生，发展有深入的了解，才能动手选择答案。同学们必须知道，作者提出了一话题以后，必定会花很大的篇幅围绕这一主题展开细节，这些细节对于理解全文内容至关重要，同时也是归纳和概括文章中心思想的基础，因此不可忽视。但记住无论细节题如何变化形式，立足点都应是从文章中找出相应词句作为依据。
三、理清文章结构，掌握作者意图
英语文章讲究使用主题段与主题句，段与段之间通常有过渡词语连接，承上启下，使文章行文连贯。有时文章还会在时间顺序，空间顺序或逻辑推理上运用较高级的组篇手段。如果希望准确，深刻地理解文章，必须对文章的结构有所了解，把握全篇的文脉，即句内，句间和段落间的修辞手段或逻辑关系。每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是愉悦读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来，而是隐含在文章之中。作者往往在构思语篇之前总要进行预先设定:读者知道什么，不知道什么;读者可能与自己共同拥有什么样的生活经验，思想见地和需求欲望等;然后设计一些隐藏在语篇深层的“潜台词”因此，这类试题要求考生在理解文章总体内容的基础上，透过隐藏在语篇深层的逻辑线索去真正领悟作者的言外之意。
当然，培养学生阅读理解能力也不是完全应付考试，加强其过程训练，对学生英语素养的提高更具有积极意义。因此，作为一线教师，我们注重过程，在实践中细化措施，让学生掌握技巧，多阅读，多琢磨，达到提高阅读能力的教学预期。
参考文献：
[1]曾志英，培养初中学生英语阅读能力策略的探讨[J].校园英语，2012年。
[2]贺立，浅谈新课程理念下的英语阅读教学[J].消费导刊，2006年。
