传统作文批改模式的突破：学生互批 教师评讲
甘肃省舟曲县教育科学研究室 谢学国
作文教学是语文教学的重要组成部分，但是，在素质教育的今天，作文教学的现状不容乐观，因此，我们首先必须转变教育理念，立足于教法和评改等方面进行改革突破，以提高学生的作文水平。目前，许多学校普遍存在一种现象：“学生怕写作文，老师怕改作文”。我暂不谈学生怕写作文的原因，先探究老师怕改作文的原因究竟是什么呢?
原来，长期以来，批改作文一直是小学语文教师的一项沉重负担。教师批改作文，逐字逐句，逐行逐段，一节课大概只能改那么三、四本，全班四、五十个学生的作文改下来真可谓费心劳神了，由此，许多常年教授中、高年级的语文教师不由地感叹：“我的眼睛都让作文给改麻了”。这其中的辛苦就可想而知了，但尽管如此，学生的作文水平似乎并没有突飞猛进的增长，和老师所花费的心血相比，其效果可以说是微乎其微了。甚至，有些学生把教师批改后的作文拿到手后，只瞅一眼分数和评语就匆匆装入书包，对于老师修改和标画出来的错字、错词、病句熟视无睹，下回照错无误，真可谓枉费了老师的一片心机。这样，长期以往，耗时费力地批改作文，既让教师们疲倦又让教师们失望。这样的辛苦， 这样的效果，怎能不让老师们害怕批改作文呢?
曾记得叶圣陶先生说过“教是为了不教”。那么如何培养学生自我修改作文的能力，减轻教师的负担，提高学生的写作水平而达到“不教”的目的呢?这是摆在我们语文老师面前一个值得思考的问题。
在这多年的教学中，我一直尝试让学生参与作文修改，并常常采用以下几种做法：
首先、 在平时善于因势利导，让学生爱上修改作文。引导学生从思想上认识到修改作文的必要性，感受到修改作文的好处，真正明白“好作文是改出来的”这个道理。让学生在“不厌百回改”中提高自己的作文水平。
其次、在作文教学中引导学生互评互改。当学生独立成稿之后，把学生按其作文水平分为好、中、差三部分，让优等生和差生互改作文，中等生相互交插修改作文。这样做，能使差生在阅读优等生的作文时，在心理上产生一种挫折感，从教育学角度讲，挫折、压力对学生的主体能力培养有重要作用，因此在这种挫折压力下，他能更深切地了解人家作文的优秀之处，体会自己作文的不足之处，起到开阔视野，提高水平的作用。而且，当差生拿到自己已被修改后的作文时，有一种自惭形秽的心理，在这种心理的作用下，他将会对自己的错误和缺点看的更加仔细、认真，进而印象也会更加深刻，这样对差生的写作能力起到督促和推进的作用。另外，从教育学角度讲，交流能产生智慧的火花。在作文的互相交流和比较中，学生们看到了自己的长处，增加了信心，同时也感受到了别人的优点和自己的不足，更加明确了自己努力的方向，而且，同学间的作文交流还在潜移默化中提高了作文鉴赏能力。这样一来，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，教师指导，学生互评，每个学生都能认真的批改，写评语。这比教师一个人的批改能发挥更大的作用。
再次、教师对学生自改后的作文再进行评阅，从中挑选几篇典型作文进行讲评。在讲评时首先要注意抓住重点，不面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，只有重点突出，学生印象才能深刻。并且，作文讲评要注意采取表扬鼓励的方法，尽量使每个学生都体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。同时，教师讲评还要重视学生的个性发展，要让学生能大胆的用自己的眼睛看世界，用自己的心写作文，不能只听教师的一家之言，唯教师之“评”为是。这样，学生的成就感就不言而喻，当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊自信。
第四、教师还要注重培养学生自我修改作文的习惯。 因为，培养学生自改作文的习惯是学生自改作文能力的基础。现代教育家叶圣陶认为：所谓能力，不是一会儿就能从无到有的，只有历练到成了习惯，才算有了这种能力。因此，这需要我们有持久的耐心，用一学期、一年，甚至几年的时间，让学生在反复的训练中养成习惯，形成能力。
实践证明，这种批改作文的方法打破了单一“以教师批改为中心”的作文批改模式，转变了“以教师为中心”的作文教学格局。这就使学生的主体作用得到充分发挥，而且能持久的激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性，培养他们的自学能力，提高他们的写作水平。进而也达到了“转化后进生，发展优等生”的良好效果。这样做教师也可以从批改作文的繁重负担中得到部分解脱。我认为这种批改作文的方法真正是一种事半功倍的好方法。
