小学生个性化阅读能力培养的策略探究
四川省武胜县民族小学校 蒋杰
摘要：培养学生个性化阅读能力是语文阅读教学的重要任务。教学中，我们应从学生实际入手，通过多读少问，鼓励学生独立阅读，结合自身进行创造想象，在反复与语文材料接触中形成个性化阅读能力。
关键词：小学语文 个性化阅读能力 培养
阅读学习是学生与文本的对话过程。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，在语文教学中，过多的干预学生阅读是错误的，我们要尊重学生对文本人性化的独特体验，关注学生阅读的兴趣。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理，所以，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美情趣，要珍视学生独特的体验和理解。下面，我结合多年实践的小学语文，谈谈在语文阅读教学中培养学生个性化阅读能力的实践与思考。
一、转变视角，从学生入手实现个性化阅读
我们知道，语文学习需要个性的多方面参与，需要分析、理解、思考、感悟、想象、创造这一系列的思维活动，再加上调动情感，产生共鸣，才能领会其真谛。语文学科的特点决定了它更适合个性化学习，作为教师，怎样从教法入手，引导学生进行语文的个性化学习，对学生身心发展有着独特的意义。语文课堂所呈现的阅读方式，往往更多地取决于老师对文本解读的深度，老师总希望在解读的过程中，读出独特，以显示自己的教学功底和水平，却往往忽视了学生个性化阅读的作用。笔者并不否认老师自我的文本解读和阅读方式的设计，只是说不关注学生的视角的解读，教学只能是空中楼阁，是脱离地面的。只有从学生入手，才能真正实现个性化阅读。
（一）以学生的阅读水平入手，教师站在学生的阅读水平上思考，读上两三遍后，我能读懂什么，我读不懂什么？哪些词语的意思不理解，课文的哪些语句的含义需要在教师的指导下才能理解，通过什么样的方法，才能引领学生走进文本，感悟语言，领悟主旨，真正实现个性化阅读。
（二）以学生的生活经验为基础，在个性化阅读时，一定要伴有生活经验的融入，学生的经历、生活地域、家庭环境等都会影响他们个性化阅读的效果，决定他们的感悟体验和理解。所以在学习文本前想个性化阅读效果较好，就应以所教学生的生活经验入手。这也是体验因材施教的重要理念思想。
（三）要以学生的兴趣入手，根据学生年龄段的兴趣爱好，选择课堂的教导手段。人因爱好不同，面对同样的事物，感悟也有所不同。因此，在个性化阅读教学中，我们应根据学生兴趣，调动学生积极性，才有个性化阅读的可能，不然学生丝毫没有趣，就无从谈起个性化阅读。
二、遵循多读书，少提问，才能有效实现个性化阅读
学起于思贵有疑。有效的个性化阅读是在学生质疑思考过程中获得独特体验的。让学生在读中感悟，读中受到启发，都在亲近文本、走进文本的过程中实现的。因此，在教学中，我们应遵循多读书，少提问，多诱导的教学策略，让学生的思维与情感共同参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对才能产生个性化的“感悟”。如果课堂还是“满堂灌”，“满堂问”，学生又何谈什么个性化阅读？笔者认为课堂上应该给学生读书留足时间，让学生与文本直接对话，通过自己头脑加工整理后，才能不断体验，鼓励学生在读中思、读中悟，给予时间去个性化感悟，才成为可能。因为过多的提问，会冲击干扰学生个性化阅读，学生随着老师的问题，容易丢失自己的感悟，收获的阅读体验就很少。这样，就不利于学生个性化阅读能力的培养。
三、尽可能让学生独立阅读是个性化的基础
由于受“应试”思想桎梏，很多老师为了赶进度，总把教学主阵地独自占用，“一言堂”成为个别老师的常态化。而我们知道，个性化阅读就是学生个体的自我阅读，即独立阅读。当前独立阅读缺失是个性化阅读软肋，这样的阅读教学模式通常的教学步骤是：初读课文给学生三、四分钟的时间，有的老师还要求快速读，读后说点感受。接下来就如前面所述，令学生根据老师的问题去画重点词句，找到这些词句后交流读懂了什么？感受是什么？最后把体会到的感情朗读出来。这个过程，学生读文的时间是短暂的，如蜻蜓点水，而师生对话是漫长的，轻读重说，以为个性化阅读体现在师生对话上，体现在把读的感受说出来的表达中，其实不然。没有独立潜心的阅读在前，既发现不了文本中的疑难，也不可能对内容有深入的思考和独到的见解，因此，让学生有充分的时空独立阅读，本身就实现了个性化阅读。同时，目标内容、方法都可以自己做主，过程不必与别人同步。可以“读而不解则思，思而不解则读”。独立阅读对于个性化阅读才真正是基础。
四、适时适度的引导是学生个性化阅读的必要
个性化阅读要科学化，不要自由化，能经受时间的淘洗而出现在语文教材上的基本都是经典作品，文本的交流都是如何引导学生从读中汲取更多精神营养才是最重要的，然而，个性化阅读不免学生有自由化的随意解读，学生的个性化阅读难免偏颇。为了避免学生钻牛角尖，必要的时候教师一定要引导学生坚持正确的价值导向，使个性化阅读科学、理性，有效果。针对现行教材实际，每一篇课文都有着不尽相同的表达方式。有些文本显得比较模糊，而有些则显得非常明朗。因此。在小学语文教学过程中，我们可以抓住这样的突破口，前后巧妙地衔接起来，认真引导小学生进行学习和体会，从而积极有效地开展个性化阅 读教学活动。
总之，在小学语文阅读教学中，我们应积极鼓励学生开展个性化阅读实践，在反复与语文材料接触中发展个性化阅读能力。这样教学，不仅有利于调动学生学习主体性，更利于学生获得成功感，提升语文学习兴趣，发展语文素养。
参考文献：
[1]张香萍，个性化阅读教学浅探[J].师范教育，2004年。
[2]王明文，小学生个性化阅读能力的培养[J].语文教学与研究，2016年。
