有效引导在小学数学教学中应用
贵州省普安县青山镇第二小学 郭启超
摘要：在数学教学课堂，教师通过有效引导不仅提高了学生学习效率，也保证了课堂教学过程活跃的气氛，为进一步研究引导教学模式，教师应该深入实践，不断总结更加完善的有效引导策略。本文基于工作实践，对其进行了具体分析。
关键词：有效引导策略；小学数学；教学应用
引言
小学生在学习数学过程，常常会因数学内容的抽象性导致产生畏惧心理，长此以往会失去对于数学学习的兴趣，那么，教师在教学课堂就应该积极对学生进行引导，并通过引导促使学生提高认识，帮助学生树立良好自信心，以提升数学学习能力，具体教学策略分析如下。
1积极引导，激发学生兴趣
小学生的注意力无法在长时间内保持集中，这就需要教师在授课过程中不断对学生进行引导，在引导过程，教师应该结合学生学习实际，以及年龄阶段特点，制定科学的引导策略，以使其保持较高的学习兴趣，从而提升课堂质量。为进一步一研究，笔者深入教学实际，明确了引导教学的重要途径。教师在备课时就要保证对所授内容的深入理解，从而保证在正式教学的过程中能够把最核心的知识放在学生注意力最集中的时间段内进行讲解。在授课时还要做好课前的引入，特别是利用学生已经掌握的就只是来引入新知识，降低学生新的数学知识的接受难度。教师和可以在教学过程中给学生创设情景，将数学课堂也变的更加丰富多彩。
例如，在学习长方形和正方形的相关知识时，教师可以带着学生先解决有关长方形的问题，再利用长方形引入正方形，让学生明确理解可以将正方形看作特殊的长方形，并通过对长方形的转换对正方形的相关知识进行自学。为了使教学过程更加形象化，吸引学生的注意，教师还可以利用一些常见的张方形与长方形物体对学生进行引导，使学生在观察自己熟悉的物体时能够从中发现和理解相关数学知识，为学生创设一个相对轻松的学习环境。这样教师通过积极的引导，不断提升学生的学习兴趣，推动“有效引导”教学策略在小学数学课堂上的实施。
2巧妙引导，理清学生思路
小学生由于接触数学这门学科时间较短，逻辑思维能力也不足，在学习数学过程中容易存在思路混乱的情况，教师需要对这种现象予以重视，通过巧妙的引导，帮助学生理清思路。在数学课堂上运用“有效引导”策略，会不断提升学生的自主学习能力，但学生在自主学习过程中所获得的知识往往不够全面和系统，教师要做好对学生自学工作的监督与总结工作，及时发现学生在自学中的问题，并对学生自学的结果进行总结，帮助学生梳理出重点与难点，并进行强调。要注意保证学生在课堂上的主体地位，并不是无限制的将整个课堂交给学生，要保证学生在教室的引导下对数学知识进行自学。教师还要注意在引导学生时不能把着眼点放在一个问题上，而是帮助学生进行思维的发散，让学生从新的知识联想到所学过的旧的知识，从而帮助学生将数学知识形成一个系统。
例如，在学习三角形的相关知识时，教师在进行简单的讲解之后，可以让学生以学习小组为单位进行讨论，找出三角形的特征，并对三角型进行分类。而教师在学生进行讨论时要注意学生是否能够真正理解三角形的相关知识，出现偏差时要进行及时的纠正。在学生讨论出结果之后，教师要帮助学生对三角形的特征与分类进行整理，让学生找到自己在自学过程中存在理解偏差的部分。在进行三角形知识的讲解过程中，教师还可以将长方形与正方形的知识点穿插进去，帮助学生建立一种数学知识是可以融会贯通的思想，也起到了巩固旧知识的作用。
3正确引导，利用学生错误
学生在学习数学中难免会犯错误，将所学知识点混淆，或者不会合理利用所学知识解决实际问题，而学生出现问题的地方正
好是学生知识掌握薄弱的地方。教师就要及时发现学生的错误，并对其进行合理运用，引导学生正确掌握与运用所学知识。
首先，需要教师注意学生在授课过程中出现的理解上的错误，从中发现自己在教学中的不足，也能够找出所授知识中易出现混淆以及难以理解的部分，作为重点内容进行更为详细的讲解。其次，学生在解题过程中出现的错误，需要教师引导学生自新整理错题，并发现自己的易错点，从中找到知识掌握的薄弱环节。教师还要引导学生深入发掘自己所犯错误的原因，从而不断巩固所学知识，并帮助学生实现积累与提升。
例如，学生在计算乘除法时常常会因为马虎而犯错，教师在发现这种问题时最好不要直接告诉学生答案，而是应该通过引导的方式与学生一起一步步推算，并最终找出犯错的原因，此种做法不仅可以帮助学生总结经验，还可以锻炼学生查找问题的能力。
结束语：
综上所述，在数学教学课堂，为了提高教学引导效率，教师应该不断探索更加科学化的教学模式，从而帮助学生建立良好学习信心，促使学生能够通过教师的进一步引导，提高探索能力，促使学生能够有效解决各种教学难点，提高自身综合实力。希望本文的进一步研究，能够为小学数学教学事业发展提供有效保证。
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