小学语文课外实践性作业设计初探
陕西省商洛市商南县城关小学 宣 妮
课程改革的核心理念是关注学生的学，以此为出发点，改变单一乏味的作业，有意识地进行实践性作业的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化；促使学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，达到巩固掌握知识的目的。我在教学实践活动中有意识地进行了语文实践性作业设计的尝试与探索，这些尝试为学生提供了一个能充分展示各自主观能动性和创造才能的平台，使他们在实践创新中求得真知，收到了较好的效果。
一、表述性作业——学习言语交际，锻炼表达能力
《语文新课程标准》指出“口语交际是现代公民的必备能力”。培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，以适应时代发展的需要。交际能力只有到实践中去运用才能得到实质性的提高。语文教学中，只有把课本上学到的语言经过实际运用，内化为自己的语言，才可以用来准确地表情达意。表述性作业就是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。
1、演一演，内化课文语言。
对于故事情节较强或场面描写具体的课文，引导学生读、思、编、演课本剧，对提高学生的口头语言和体态语言的表达能力，是一贴上好的催化剂。如学习《负荆请罪》一文时，我及时点拨，让学生自愿组成小剧组。当堂设计各个人物的语言、动作和表情，然后上台表演。蔺相如的宽容大度，廉颇的真诚悔过，韩勃的忿忿不平等带有夸张性的戏剧动作神态，学生都演得活灵活现，十分动人。“小观众们”在观看的过程中对人物形象，戏剧冲突有了深刻的了解，表演促使课堂教学形成了“乐教” 与“乐学”和谐共振的结果。
2、辩一辩，把握文章主题。
辩论是一种综合能力的体现。根据课文内容设计辩论题，让学生在深读课文的过程中，为自己的观点寻找有力的证据进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的文字含义表达出来，对对方的观点进行有力地说服。如《该怎么做》一文中，小松不小心打碎了花瓶，主动向爸爸承认了错误，却被爸爸打了一顿。教学时，我设计了一个“谁的做法对”为主题的辩论会，组织学生展开辩论，让他们阐明各自的观点。同学们各抒己见，议论纷纷。通过辩论，学生的口语交际能力得以充分地训练，学生对课文的主题才把握得更加准确、深刻。
二、观察性作业——培养观察能力，丰富生活积累
根据课文内容，设计观察性作业，既有助于学生养成主动观察，勤于思考的习惯，更能促使学生发现大自然的美，对学生进行美的感染熏陶，养成审美、爱美的情趣。
1、有序观察，抓住待点。
学习写景状物的文章后，我常带学生到大自然中去观察。我先教给学生观察的方法，引导他们按照一定的顺序去观察，去捕捉自己所需的内容。再让他们边看边想，最后用几句话把观察到的景物的形状特征说出来。如学习《银杏》一文时，正值秋高气爽，黄叶纷飞，我就带学生去学校的小花园观察银杏树。学生用学到的方法观察树的各部分样子，观察一段时间后，我让学生说说观察所得，学生迫不及待地描述了各自眼中的银杏树。
2、随机观察，积累素材。
除了有目的地观察外，还要引导学生做生活的有心人，观察丰富多彩的校园生活，观察大自然的一草一木，观察街头巷尾的百姓小事，做到处处留心观察，时时留心观察。像这样持之以恒的坚持下去，就一定能从现实生活中积累生活知识和语言素材。如今年春天，学校每天下午进行体操训练。有一天训练结束时，我问同学们，现在是什么时间？在什么地方？你们在谁的带领下干什么？我们学得怎么样？谁试着用一两句话说出来。孩子们激情盎然，举起一双双小手，急于展示自己的才能。我趁机说：“今天的作业，就是把你们现在想说的话，写在说话练习本上。”大家齐声叫好。
三、想象性作业——激活思维，自由表达
低年级是最爱想象、最富于幻想的年龄段。在教学中根据教材内容不失时机地鼓励学生展开想象，鼓励他们进行创编，就可以激活学生的想象力。如我在教学一年级《三袋麦子》后，让学生展开想象说一说，第二年春天小牛、小猴会怎样做？如果你是小猪，又会怎样做呢？这样既拓展了课文内容，丰富了学生的想象能力，又训练了学生的写作能力。
四、操作性作业——加深知识理解，激发探究兴趣
动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。它生动活泼的形式不仅能使学生对所学知识的理解更加深刻，更能有效地提高学生的综合能力，开发大脑的潜能，培养学习兴趣。
1、画一画，再现情景。
引导学生把学到的内容画下来，这一过程可以使学生借助想象将语言文字还原成形象，再通过绘画将形象还原成画面，使课文内容与画面互相补充，服务于训练，以促进理解课文。如教完《荷花》一文后，我让同学们拿起画笔，把自己所看到的“红庙荷园”画下来。同学们凭借自己的智慧画出一张张不同风格的“荷花图”，有纯白亭亭的荷花，有粉红含苞的荷花，还有大大小小的荷叶……这样不仅加深了学生对课文内容的理解，而且激发了学生对家乡的热爱之情。
2、做一做，加深印象。
对于一些实验性强，便于操作的课文，学完之后，可让学生将所学的知识实践一下，使其借助动作思维强化内部理解，从而科学地理解课文。如学完《称象》一文后，我让学生用水盆、玩具（代替象）、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全部过程，并因势利导，引导学生提出了很多有创意的称象方法。这样，学生在语文实践中得到了亲身的体验，对文章的理解也进一步加深了。
总之，根据所学内容灵活多变地设计内容、形式丰富多样的实践性作业，使学生在这一过程中，活跃思维、提高能力。在全面倡导“培养创新型全面人才”的今天，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，敢于创新、博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。
