如何培养学生的历史评价能力
安徽省霍邱县第一中学 陶保杰
摘要：运用唯物史观对历史现象、历史事件、历史人物等进行正确的符合客观规律的评价就是历史评价能力。培养学生的历史评价能力，有助于激发学生学习历史的兴趣，发展学生的智力，提高学生的历史学科素养。
关键词：历史教学 历史评价 能力 方法
历史评价能力是学生学习历史过程中的一种能力，也是提高学生历史学科核心素养的必备的重要能力。历史评价能力的培养是在历史课堂教学过程潜移默化、循序渐进中提高的。在学生学习历史的过程中，可以经过老师的引导和培养，适当练习最终逐渐提高。那么，如何培养学生的历史评价能力呢？本人在长期的教学实践中总结出从以下几方面的做法。
一、依据教材、补充史料，拓展学生的历史视野。
现行的高中历史教材对很多历史人物、历史事件、历史现象的描述一般都是结论式的语言，而这种结论式的语言是依据唯物史观进行描述的。对于学生而言，这些描述有时是难以理解的。如果教师不加引导和拓展，学生只能半知半解、囫囵吞枣。所以，在课堂教学实践中，一方面要立足教材，从教材中汲取唯物史观的基本观点，为历史评价能力的提高打下基础；另一方面教师要根据课堂教学的需要补充相关史料，加深学生对历史事件、历史想象的理解，从而提高学生的历史评价能力。
例如，对历史人物的评价，教材中所描述的历史人物尽管各种各样，但是具体到了一个人，就有他特定的历史环境和具体的历史活动。我们对历史人物的评价就要把历史人物放在历史环境中，多角度、全方位的考察历史人物，从而得出正确的历史评价。在学习《辛亥革命》和《三民主义的形成和发展》时，对孙中山先生的评价。我们可以先依据教材，让学生掌握孙中山先生的民主革命是在半殖民地、半封建社会的旧中国，为完成反帝反封建的民主革命任务而奋斗的一系列历史活动。教材中对孙中山先生的历史活动的评述是贯穿了唯物史观的思想，这是评价孙中山先生的客观依据。但是，作为民族资产阶级代表人物的孙中山先生的局限性，学生是难以理解的。课堂教学中我们可以补充相关史料，通过史料的拓展让学生认识到半殖民地、半封建社会的中国，由于中国民族资本主义发展不充分而导致的民族资产阶级的两面性。这样，就可以运用唯物史观全面的评价孙中山先生。
再比如对历史事件的评价，教材中的历史事件一般来说都具备时间、地点、经过、结果、影响等要素。这些要素中的结果和影响一般都基于唯物史观。先让学生依据教材吸收这些基本观点，再综合多种历史因素，并补充相关史料加深学生对历史事件的理解，完成历史评价。如《国共十年对峙》一课中的“八七会议”，先指导学生依据教材了解会议召开的背景、影响。然后根据教学需要补充相关史料，让学生理解会议召开的重要内容和影响。从而使学生认识到：这次会议是在大革命失败后，中共为挽救革命而召开的，进而使学生加深理解这次会议“给处在思想上紊乱、组织上涣散的中国共产党指明了方向”。
二、立足学科素养、提高认识，提升教师的教学能力
对学生进行历史评价能力的培养，教师要以历史学科素养为核心，以学生为主体，以课堂教学为阵地，运用自己的教学能力，努力提高学生历史评价能力，同时也能教学相长。
1.历史学科素养是提高学生历史评价能力的核心
学科核心素养是“以学科知识技能为基础，整合情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力，它是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就”。因此，历史学科核心素养应是“学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现”①。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五大方面的核心素养都是历史评价的核心，学生对历史现象、历史事件、历史人物的评价离不开历史学科的核心素养。唯物史观是历史评价的指导思想，时空观念、史料实证是历史评价的依据，历史解释和家国情怀是历史评价的落脚点。
2．学生能力的提高是培养历史评价能力的目标
课堂教学要以学生为主体是目前素质教育的共识，历史评价能力的培养要以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性。要让学生在基本史实的基础上敢于进行历史评价，敢于发表观点。课堂辩论、翻转课堂、探究教学、课题研究、历史论文等是学生参与历史评价的主要方法。我们还可以创新课堂教学方法、拓展教学领域，提高学生的历史评价能力。
3.教师的教学艺术是培养学生历史评价能力途径
学生历史评价能力的培养与提高需要教师指导，在课堂教学中教师要有意识的培养学生的能力。我们可以根据教学实际情况，让学生由易到难、由简单到复杂循序渐进的提高评价能力。如《鸦片战争》，教材内容描述的很清楚，学生一般都能看懂。教师要注意点拨一些关键词语：“侵略战争”、“开始沦为半殖民地、半封建社会”，通过引导，学生就能从课本中提取符合唯物史观的评价，还会提高学生学习历史兴趣。
教师还要注意引导学生评价历史时能从现象到本质。在学生能依据史实对历史进行简单的评价基础上，教师要让学生认识到历史现象、历史事件的本质。如评价洋务运动，学生一般能认识到“洋务运动引进了一些西方先进的科学技术，提高了清军的战斗力；创办近代企业、培养了一批近代科技人才，刺激了民族资本主义的发展”等等。教师应该帮助学生从这些表面现象认清历史本质：洋务运动是地主阶级的自救运动，其“自强、求富”的目的在半殖民地、半封建社会不会实现，所以它就不能维护清朝的统治，更不能使中国富强。
当然，教师还要指导学生进行历史评价的全面性。学生对历史的评价容易产生偏见，或者是进行极端的评价，往往以偏概全。如评价辛亥革命，学生往往只认识到其伟大的历史功绩，忽视了其局限性，所以教师要指导学生进行全面的综合的评价，这样，评价才能符合唯物史观，做到客观、公正。
三、掌握方法、科学训练，培养学生的评价能力。
学生历史评价能力的提高是要循序渐进的，掌握以下几种方法，并进行科学训练有助于提高学生的历史评价能力。
1．比较法。历史现象、事件、人物纷繁复杂，千差万别，但是大多数都是可以从某个角度归纳同类现象进行比较。比如近代西方资产阶级代议制的确立。我们可以对英美法德四国代议制建立的背景、过程、结果进行比较。从而加深学生对近代西方资产阶级代议制差异的理解，并进一步提高学生对英美法德四国代议制的评价能力。
2．归纳法。历史上有许多重大的历史事件、重要的历史人物。对重大历史事件的评价要全面具体的分析、归纳。对重要的历史人物的评价要考察历史人物的全部活动，从而得出正确的评价。例如近代西方列强的殖民扩张对亚非拉的影响，我们既要让学生认识到列强的殖民扩张对亚非拉的掠夺和破坏，又要使学生明白列强的侵略客观上推动了落后地区的社会发展，这样才能全面客观的评价。
3．功过法。历史上有很多历史人物，他们在历史上的活动有的符合国家民族的利益，对推动社会发展、历史进步有重要意义；有的则违背历史潮流、妨碍历史发展。那么，我们就要以唯物史观为指导对具体人物、具体事件进行具体分析，客观全面的评价历史人物在历史上的作用。
4．联系法。唯物史观告诉我们，在漫长的人类历史发展进程中，历史是相互联系、相互依存的。比如学生在学习思想史的内容时，我们要联系政治史、经济史的内容进行讲解，让学生知道：思想文化的发展是在特定历史条件下，人类社会经济政治活动的反映。让学生将三者结合，并探讨三者之间的相互联系和影响，从而帮助学生提高历史评价的能力。
综上所述，只要老师以唯物史观为指导，适当用史料拓展学生视野，落实历史学科核心素养，掌握科学方法，进行科学训练，就能教学相长，不断地提高学生的历史评价能力。
参考文献
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化.历史教学：上半月刊，2015（10）：6.
[2] 杜维运：《史学方法论》，北京大学出版社，2006年版，第118 页。
[3] 梁启超：《中国历史研究法》，中华书局出版，2009年版，第48 页
[4] 孙立田、任世江：《论历史思维能力分类体系》，《历史教学》（上半月刊）2014 年第6 期
