浅谈小学英语阅读教学的策略与方法
陕西省商洛市商南县城关小学 叶亚莉
小学《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学生在阅读中存在的困难
1、缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2、缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3、不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
从心理学角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。
一、以情境设计为先导，激发阅读兴趣与动机。
在备课过程中教师在读懂、读透教材之后，抓住本节课的核心话题和语言功能设计了本节课的主题情境，主题情境”就好比是一堂课的“灵魂”，课堂教学各项活动都围绕着它开展，并通过它进行发散与拓展。课堂导入要直接切入学生的现实生活，反映学生的真实想法，新颖与切题并举，精彩纷呈，这样使得教学内容清晰明确，学习活动有意义，语言交流更真实。主题情境的创设能激活学生的思维，唤起学生的情感，促进新旧知识的融合。设计有意义的主题情境，使学生有言可发、有情可抒，用师生、生生间的交流互动，完成语言训练、能力的提升、情感的互融
二、以整体阅读为宗旨，全面把握文本内容。
阅读教学过程中，教师要对学生进行快速阅读的训练，从而促进整体阅读习惯的养成。在进行阅读时要帮助学生学会如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译成汉语的阅读方式，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。读文章时，若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning, not for details. 若需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the passage quickly to find details that I am looking for. 关键是教师在课堂中积极渗透这些学习策略，直至学生能熟练运用。
如果课堂上播放课文录音，让学生整体了解文本内容。教师加大问题的挑战性，深入挖掘文本内容，将相互关联的词汇组织在一起用图式表示出来，引导学生进行板块记忆。学生在图式和关键词的帮助下，整体复述文本，整堂课对文本内容有了多次的整体认知，阅读有轻重缓急，给学生很大的阅读和思考的空间，学生主体性得到落实。
学会把握语篇结构是小学英语阅读的重要策略，教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题。如: 在教学过程中，教师将相互联系的词汇组织在一起用图式表示出来，不仅能够体现图式的动态生成，而且还能够培养学生的发散思维。阅读时，首先请学生找出文中时间点及相对应的各项活动。然后，让学生围绕着 “Healthy Life” 这一话题，以时间点和及相对应的各项活动为分支概念，介绍“Healthy Life”，逐步形成黑板上的图式。运用图式引导学生谋篇立意，由关注阅读结果转移到关注阅读过程中来，把握文本结构，丰富词汇和句型，重视对学生阅读策略的指导。
三、以真实任务为驱动，随阅练笔读写迁移。
教师要精心设计每节课的随阅练笔，将填充式练笔、改写式练笔和仿写式练笔三种方式进行整合，学生们以小组为单位进行互动交流，Who can be a leader/ a reporter/ a time keeper/ a designer/ an assistant? 教师就文取材，将学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，每练有得，彼此交融，相互促进，提升了课堂教学质量。The more kids read, the better readers and writers they become. The more interested kids are in reading, the more they want to get involved. The more they get involved, the more they gain.
通过多次的教学实践，我们深深地体会到：阅读教学要以情境设计为先导，采用图片解读、音乐渲染、内容介绍、问题激发等多种方式，培育学生阅读的积极状态；要以整体阅读为宗旨，采用寻找文本的主要观点、内容主线、归纳文本大意等多种方法，全面理解文本内容，把握文本结构；以真实任务为驱动，采用内容复述、观点评价、主题辩论、延续想象、情景表演等多种随阅练笔方式，读写迁移，促进学生认知情感升华。
