初中历史教学中如何突出学生的主体性
云南省广南县莲城镇北宁中心学校 农艳恒
突出学生的主体性,发挥学生的主体作用,成为历史教学过程不可缺少的重要一环。随着新课程改革的不断深入，突出学生的主体性显得尤为重要。新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从学习方式和教学方式以及师生关系等方面，结合自身的课改实践来探讨充分发挥学生学习的积极性、主动性、探索性，突出学生的主体性。
一、用讨论辩论的方式突出学生主体性
在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要善于引导，当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自由讨论，相互交流，各抒己见，甚至可以展开辩论，由他们自己解决问题。讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。
例如在《全面内战的爆发》一课中，有位学生质疑：毛泽东不应冒险去重庆谈判。我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题也很容易激起学生的兴趣，促使学生主动学习。于是，我把这个问题交给学生，先让他们讨论，并相互交流。当让学生发表意见时，学生争论不可开交，我干脆把学生分成两部分，让他们争执辩论。十分多钟过去了，争论声渐渐平息下来，当我再问毛泽东应不应冒险去重庆谈判，学生的意见出现一边倒，基本上认为毛泽东应该去重庆谈判。在这场争辩中，我发现全班的学生都以极大的兴趣和热情在探讨在交流，并积极地辩论。可见，他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。
教师在教学中多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好的突出了学生的主体性。
二、通过学生实践活动突出学生的主体性
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无，没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上《宋元文化和科技》一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到刻印作品时，都说费时且有难度。然而正是这次的难忘经历让学生很容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促使学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而学生只有投身于实践活动之中，在教学中学生的主体性得以突出。
三、以情境教学来突出学生主体性
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
如在上《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人，让学生通过对围猎等生活情况的模拟来再现原始社会及原始人的生活情况，来区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了。学生都被这开放活泼的实践方式搞得既惊奇又兴奋，他们动用了十二分的才智和热情，圆满地完成这节课的学习。学生自主学习合作探究要比教师费力讲解、学生死记硬背的老办法不知强过多少倍。
在上《太平天国》的内容时，我让学生把课文设计成历史剧，由学生饰演洪秀全、杨秀清、石达开、陈玉成、李秀成以及太平军战士等人物，把课本的内容完全转变为历史情境了。在新情境的激发下，学生完全投入到问题的探讨中去。在太平军起义的那一天，学生饰演的洪秀全发表了出师誓言，以号召人民反抗清朝统治；在定都天京时学生还有过继续北上暂缓定都的争论；在陈玉成被俘时有“陈玉成”慷慨激昂的场景等等；通过学生的表演，我们可以不难看出学生在思考，在探究，在创新！
四、民主平等和谐的师生关系有利于突出学生主体性
民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境，才会促进学生健康发展和潜能的发掘，学生才会热情高涨，主动参与实践。
在我执教的几个班级中，始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。我已不再做课堂上的“权威”，只是给学生当提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也可以师生—起探讨。我尊重信任学生，学生回报我的是对历史的浓厚兴趣，是对历史的积极探究，并从历史中感受到不同于其他课程的独特魅力。因此，教师在教学中要突出学生主体性，就要尊重学生和信任宽容学生，把学生当作自己的朋友，在课堂上创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动参与学习的热情。
总之，只有突出学生在教学中的主体性，我们才能真正体现新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。我相信，在新课程理念的感召下，在广大历史教师的努力下，会培养出一大批善于主动学习探究创新的人才。
