地理高考学科能力培养中的核心素养渗透
王清海 重庆市开州中学
【摘要】 “核心素养”是一个人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品
格和关键能力。地理核心素养，新的课程标准提出了四个具体的要素，地理高考考纲又有四种学科能力考核要求。高考地理课备考，如何理解地理核心素养的要求，又如何在高考学科能力培养中渗透核心素养，将四个素养与四种能力融合起来，在教学实践中作了一些探索。
【关键词】 核心素养 学科能力 培养
新的课程标准关于地理核心素养提出了四个具体的要素（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力），考试大纲对地理高考又有四种学科能力考核要求（获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力）。高中地理教学，如何理解地理核心素养，又如何在高考学科能力培养中渗透核心素养，将四个素养与四种能力融合起来，本文进行一些探讨交流。
一、核心素养的高考要求
“核心素养”是指一个人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是人们适应信息时代、知识社会和数字化时代的需要，解决复杂问题和适应未知情境的能力水平和品格素养。核心素养强调个人修养、社会关爱、家国情怀，突出自主发展、合作参与、创新实践。
新的地理课程标准，从三个维度提出了地理学科核心素养的四个要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验）。地理教学关于培养“什么样的人”，有了新的纲领和蓝图。
高考地理教学，如何理解地理核心素养，把握素养要求，在此进行一些分析探讨。
要素
内 涵
高考要求
备考启示
人
地
协
调
观
人地协调观是地理科学和地理教育的核心观点，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。目的在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，树立人与自然和谐相处的理念。
（1）知道地理环境对人类活动影响的具体表现；
（2）理解人类活动对地理环境的影响；
（3）懂得人地协调的重要性，理解协调人地关系的措施与政策。试题呈现形式：①以地理要素为着眼点，分析地理环境对人类活动的影响；②以生产活动为出发点，分析人类活动影响地理环境的阶段性、复杂性和持续性。
（1）由宏观到微观，由全球到区域。由关注全球问题（全球变暖、环境污染、生态破坏）到注重区域性人地关系问题（小流域、农牧区、工业区等的人口、资源与环境问题）。命题的角度：人对地的影响、地对人的影响以及人地相互影响。
（2）由抽象到具体，更加关注人类活动影响环境的方式，如水利工程、农业措施、生态建设、资源利用等等。
（3）由已知到未知，培养学生地理预测能力。
①由已知的生产活动→预测地理环境的变化趋势；②由已知的环境现状→判断地理环境的影响及成因；③由已知的环境问题→寻求解决问题的措施。
综
合
思
维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素联系紧密、相互渗透。培养综合思维让学生能够全面、客观地认识和理解整个世界。
（1）要从全面分析和关联分析的视角理解地理事象的要素综合；
（2）要从静态分析和动态分析的视角理解地理事象的时空综合；
（3）要从全局分析和系统分析的视角理解地理事象的地方综合。
（1）从要素综合分析角度看，备考要关注：
①要素之间的联系，某一要素变化对其它要素的影响；②人类干预某一地理要素的方式及影响；③理解某一地理要素发展变化的内在机理。
（2）从时空综合分析角度看，备考要关注：
①地理事物或现象的空间范围、空间形状、空间格局等，尤其是表征空间范围的空间尺度（全球尺度、区域尺度、地方尺度）
②地理事物或现象的时间长短、时间特性，尤其是表征时间长短的时间尺度（地质尺度、历史尺度、年际尺度、季节及以下尺度）
（3）从地方综合分析角度看，备考要关注：
①区域的个性特征和区域的整体特征，因地制宜地分析研究问题解决的措施。
②区域的外部环境和区域的差异性，遵循可持续发展的公平性、共同性、持续性原则，探究区域发展，分析发展中的问题以及问题解决的有效措施。
区
域
认
知
区域认知是地理学基本的认知方法，是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释和预测的方法和能力。
（1）区域的认识与理解；
（2）区域的分析与比较；
（3）区域的评价与预测。
（1）从区域的认识与理解来看，备考要关注：
①区域定位。根据经纬度、地形特征、行政区划、海陆轮廓等地理特征进行区域定位。
②区域特征的描述阐释。描述自然地理要素、人文地理要素分布特征，解释区域特征的形成原因。
（2）从区域问题的分析与比较来看，备考要注重比较区域自然特征、人文特征的差异。分析区域特征（问题） 的形成、演化过程。
（3）从区域评价与预测来看，备考要注重探讨区域发展，培养学生区位条件的分析能力，提出解决区域问题的措施，评析区域发展的得失，规划区域发展方向等。
地
理
实
践
力
地理实践力是指人们在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。课堂内的教具制作、问题探讨、地图绘制、地理实验，课外的地理观测、地理调查等都属于地理实践。
（1）设计地理实践活动方案；
（2）选择和运用地理工具与技术；
（3）收集和处理地理信息以及分析和解决地理问题。
由于高考考试形式是笔试，地理实践力不能通过现场实践操作来考查，只能通过场景模拟来进行。高考备考启示：
（1）观察与体会身边的地理世界，注重景观类地理试题的训练；
（2）重视地理知识的实践应用，强化地理实验、地理设计与考察类地理试题的训练；
（3）关注学生地理工具（地图、指南针、GPS接收机、手机）的使用技能和地理技术（RS、GIS）的理解与运用，培养学生分析和解决地理问题的能力。
四大地理核心素养的精髓及其逻辑关系：“人地协调观”是整个地理核心素养体系的基本价值观念，是学生未来参与社会生活、处理区域性人地关系问题的基本地理素养，是地理素养体系的核心，也是学生必备的地理品格，是地理知识与技能的内化。“地理实践力”则是学生运用所学地理知识分析和解决真实情境下地理问题的关键能力，是基本的活动经验，地理知识与技能的外现。而“综合思维”和“区域认知”是学生理解地理规律、分析地理现象、处理地理问题的基本思想和方法，是学生在“人地协调观”指导下调动地理能力解决地理问题时的思想内核和方法工具。
二、学科能力培养中的核心素养渗透
如何在高考地理学科能力培养中渗透核心素养，以“大规模的海水运动”为例，作一些实践探索。
1.运用地图分析，落实区域认知
充分利用分布地图进行分析、判读，识记地理事物的分布位置，阐释描述地理事物的分布特征，探讨其形成原因，培养学生区域认知素养。
[认知载体1]世界海洋表层洋流分布图（白板展示）。
[区域认知1]
（1）识记世界主要洋流名称和具体分布位置；
（2）比较大洋东岸、西岸洋流的性质；
（3）分析北半球、南半球洋流的运动特征；
（4）识记四大渔场的名称、位置，分析渔场的形成与洋流的关系；
（5）比较四大渔场成因的共同性与特殊性。
[认知载体2]地球上的气压带和风带分布图（白板展示）。
[区域认知2]
（1）温习气压带与风带的名称、位置；
（2）观察气压带、风带与世界海洋表层洋流分布的关系；
（3）探讨北印度洋海区洋流的运动特征及其形成原因。
2.设置探究问题，训练综合思维
精心设计具有综合性、探究性的问题，启发学生全面地、系统地思考分析问题，训练综合思维素养。
[问题探究1]观察世界海洋表层洋流分布图（白板展示），探究总结海洋表层洋流分布规律，完成下表。
海 区
洋流分布规律
半球（季节）
环流方向
环流模式（图）
热带和副热带海区
北半球
南半球
北半球中高纬度海区
北半球
北印度洋海区
夏季
冬季
南纬40°-60°附近海域
[问题探究2]探究洋流运动发生的原因。分别以“赤道暖流”、“地中海与大西洋之间洋流”、“秘鲁寒流”的形成为例，探究归纳引起洋流发生运动的原因有哪些。特别强调洋流运动的方向还要受“海陆分布”、“地转偏向力”等因素的影响。
[问题探究3]洋流对地理环境的影响。结合教材，小组合作探究，完成下表。
环境要素
影 响
举 例
全球水热
沿岸气候
海洋生物
海洋航行
海洋污染
3.设计实验论证，培养地理实践力
[实践操作1] 洋流分布模式图的绘制。绘制洋流分布模式图，并标注洋流的名称。要求：每位同学用白纸绘制，推举小组代表在白板上展示。
[模拟实验2]上升流形成原理模拟实验。
器材准备：塑料盆（边缘留一缺口）、红墨水、滴管、电吹风。
实验过程：（1）将塑料盆盛满水（至缺口）；（2）在塑料盆缺口对面边缘，用滴管注入几滴红墨水于水面下；（3）将电吹风对准滴有红墨水的水面（角度接近水平面），朝塑料盆缺口方向吹动水面（让流水从缺口处流出）。
现象观察：水面的水从有红墨水的塑料盆边缘流向对面缺口，滴有红墨水处的水面下的水向水面表层上升。
原理分析：电吹风（离岸风）吹拂表层水向塑料盆缺口流去（离岸而去），由于水体的连续性运动特性，因补偿表层流走的水而带动底层的水上泛（上升流）。
实验结论：上升流是受离岸风的吹拂，使表层海水离岸而去，带动底层海水上泛而形成。
4.精选案例分析，树立人地协调观
[案例1] 纽芬兰渔场的消亡。纽芬兰渔场,位于纽芬兰岛沿岸,是世界四大渔场之一。纽芬兰渔场因异常丰富的渔业产量有着“踩着鳕鱼群的脊背就可上岸”的美名,经几个世纪的肆意捕捞,特别是二十世纪五六十年代大型机械化拖网渔船开始在渔场作业后,纽芬兰渔场渐渐消亡,现已成为历史。
[问题探究1] 探究纽芬兰渔场消亡的原因。
通过案例分析，讨论探究，达成对纽芬兰渔场消亡原因的共识：不合理的人类活动（过度捕捞、生态环境破坏）。从而培养学生正确的资源观、环境观、发展观。
[案例2] 马航航班失联。MH370航班由吉隆坡国际机场飞往北京首都国际机场，2014年3月8日凌晨在马来西亚与越南的雷达覆盖边界与空中交通管制失去联系。2015年7 月29日在位于印度洋上的法属留尼汪岛发现了该飞机残骸。下图为MH370航班失联地点、搜寻区域和残骸发现地的空间位置图。
[问题探究2]观察图示可以看出，飞机最后失联地点与专家确定的搜寻区域、残骸发现地点相距甚远，你认为专家就是“砖家”？残骸发现地点超乎想象吗？发表你的观点并说明理由。
[案例3]泰坦尼克号沉没之迷。泰坦尼克号载着1324名乘客和891名船员于1912年4月10日从英国英格兰南部港口城市南安普顿出发，开往美国纽约。4月14日，泰坦尼克号与冰山相撞，浓雾导致泰坦尼克号船员在距离冰山不远时才拉响警报，但为时已晚，于4月15日不幸在北大西洋海域沉没。下图为泰坦尼克号航行路线及沉没位置图。
[问题探究3] 沉没的海域纬度并不高，为什么有冰山呢？北大西洋海域为何会产生浓雾？
通过上述两个案例的问题探究，学生认识到洋流对自然环境、人类活动会产生重要影响，人类要充分认识利用自然环境条件，保护好自然环境，树立人地协调观。
“核心素养”为培养什么样的人明确了方向！地理高考备考要将四种能力与四个素养融合起来。既要培养学科能力，更要关注核心素养，将素养渗透到能力培养中，这是地理教育工作者的责任和使命。这无论对学生还是教师，都提出了更高的要求，我们要牢记使命，深入探究，贯彻落实到地理教学中。
参考文献：
[1] 普通高中地理课程标准（修订稿）[S].普通高中地理课程标准修订组, 2017.
[2] 王向东,袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J]. 课程·教材·教法,2004(12):64-67
[3] 刘霞,朱志刚,陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备,2015(1): 26-27．
