小学美术课堂教学如何融入快乐
四川省西充县宏桥乡小学 李蕊蕊
有位教育学家曾说过：“学习不是把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。”在教学中，教师的主导作用发挥的好与差，直接影响着学生的绘画情趣。我在备课中，时常注重以素质教育为核心，以培养学生创新精神、实践能力为基础，大胆改革美术教学方法，根据每节课内容，设计不同的教学方式，采用多样化教学手段，引导学生大胆想象，激发他们的绘画兴趣，尽量使抽象的内容形象化，使静止的东西活起来，使学生拥有一个快乐的学习环境，营造出一个良好的学习氛围，调动学生的活动性与参与性，以提高他们学习美术的兴趣，在快乐中学习，使美术教育充满了生机与活力。
一、积累丰富的知识，寻找快乐
新《课程标准》中提出“倡导学生主动参与，培养勤于动手、动脑，以及交流与合作的能力”。我们老师也可走下讲台，针对不同的问题，采用不同的方法。我在教学三年级《远古的动物》这一课时,课余中了解到孩子们因为年龄小,对远古有关知识并不了解,对课文的绘画内容似乎兴致不高，于是,我引导他们“预习”课文,让他们课前利用网络、各种书籍等途径查找有关资料。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了恐龙等远古动物的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学习兴趣。
二、创设愉快的学习氛围，拥有快乐
课堂教学是美术教育的主渠道，能否把握好课堂教学是美术教育改革和发展的关键。面对天真活泼的学子，那种呆板、沉闷的课堂气氛已远不适应他们的心理需求，现代课堂教学观念十分强调创设愉快的学习氛围，让学生在乐中求知，趣中探美。
首先，愉快的学习氛围可通过教师的神态及语言等来营造，美术课对学生进行的是美的教育，并且极其情感性，教师形象及表情不要过于严肃，要亲切、自然，体现师生的平等交流，从而可使课堂气氛轻松起来；
其次，在知识传授方面，教师要让学生在“玩”中增长知识，在“玩”中提高审美能力。这并不是无目的地“乱玩”，而是要有针对性地“玩”，要根据不同年龄学生的心理特点和智力发展状况，引导他们有目的地去“玩”，把“玩”带入到课堂中去，引起学生的兴趣，开阔他们的思维空间，从而增加对事物的了解，让学生轻轻松松地去学美术。美的视觉形象激发将学生学习的兴趣。例如我上三年级《原色和间色》这一课时，由于原色和间色之间的区分对于三年级的学生来说是比较抽象的，只是从理论上来讲他们根本就不知道为什么原色会变间色。用老的一套教学方法，也就很难让学生明白。如果老师讲得枯燥、乏味，学生就不想听，不理解。如：在上课时只是用嘴巴讲红色加黄色就会变橙色，蓝色加黄色就会变绿色，这样讲是没有说服力的，学生不但不会理解，还会以为老师在瞎编，所以要换一种方式上课，变变魔术，看看间色是怎么变出来的。我把水彩颜料红、黄、蓝分别放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调出来的，就拿容器作演示，用两种原色倒入空的容器中，同学们发现老师象变魔术一样——颜色变了，觉得很有趣，也想试一试。这时我让学生们亲手玩一玩，变一变魔术，让他们明白世上千百种色彩都可以由这三种原色——红、黄、蓝调出来。这样学生就不知不觉地在玩中学到了美术知识。
三、激起创作的兴趣，体验快乐
美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但具体到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动学生各方面的因素去激起学生创作的兴趣了。
小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨越两个层面。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性，低年级的学生注重于涂鸦和想象，高年级则偏重于设计和制作。
在教学五年级的《画脸谱》时，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。如果我们教师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员的化装师。那场面马上会变得热情高涨起来的。脸上涂满了五颜六色的浓厚色彩，学生平时只在电视上观赏过，现在要他们自己动手来给这些“演员”涂脂抹粉（立体上色），个个表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧片段，再展开讨论，借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒、人物的代表色彩等介绍给学生。等到亲自动手时，他们一个个挥笔抹彩，似乎人人都是像模像样的化装师。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在这堂课里参与率达到百分之百，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并部分了解了传统艺术的一些简单常识，提高了自己的知识面，并从中感受到了艺术创作的愉悦。学生们整堂课都沉浸在兴奋、愉悦的气氛之中，体现了“快乐教学”。
四、正确的评价方式，获得快乐
理想的中小学校美术教育应该鼓励人人参与美术学习活动，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感。我们可以将学生可以分为“视觉型”和“触觉型”。这两种类型的儿童在人物刻画、情感表现、运动表现以及空间表现等方面都存在着较大的差异，“视觉型”儿童对写生物体逼真的摹仿、精细的描绘、出色的立体空间表现能力明显优于“触觉型”儿童，而“触觉型”儿童独特的不拘常规的内心体验和以平面表现为主的绘画形式却是“视觉型”儿童所欠缺的。教师不能只肯定摹仿力强、空间表现力好的儿童，应该尊重孩子的人格和个性特征，设法帮助学生体验成功的喜悦，让他们在愉快的情绪中进行创造。
可见，要想使美术教育冲出传统教学的阴影，摆脱旧教学模式的束缚，教师就必须认真学习、研究，大胆改革和创新，使美术教育真正实现素质教育，让学生快乐地去学习。
