提高数学教学效率的几点心得体会
四川省蓬安县群乐乡中心小学校 龙世强
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是中小学学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。因此我们要在平时的教学过程中不断改进教学方式，培养学生数学意识，提高数学教学效率。笔者就此谈一谈自己的切实体验，和同仁分享。
一、鼓励质疑，激发学生积极思考
数学是伴随学生整个学习阶段的一门学科，它不同于一些文学性较强的科目，需要情感的沉淀和感受，数学需要学生较强的逻辑思维能力，这也是困扰诸多学生的难点。初中数学也同样如此，按部就班和单调复制固然能够让学生熟知一些已知的难点和习题，然而缺乏学生自我思维的扩散，缺乏学生的质疑和发散性思考，就难以得到举一反三的效果，难以实现数学教学质量和有效性的真正提升。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”问题是思维的起点，也是探究的开始。只有当一个学生有问题时，它的思维才得到激活，才开始了对知识的探究。可见，在中小学学数学教学中，鼓励学生质疑，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探索，实现素质教育都起着积极的作用。如教学“平行四边形的认识”，出示课题后，老师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题？一石激起千层浪，同学们争着举手“我想了解平行四边形有什么特点。”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。”“平行四边形是不是轴对称图形？”学生提出的许多问题都在老师的预设范围之内，这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容，又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量；同时学生也感到老师会根据我提的问题来讲课，对自己充满了信心，对质疑也渐渐摆脱了陌生感，不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，迫不及待地想知道答案。
疑问是点燃学生思维探索的火种。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不能急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
二 、主动参与，激发学生探究意识
实践表明，有些学生上课听得很认真，但独立解题的能力不强，就是因为他们习惯于按照老师的思路走，没有掌握学习的方法。教育学家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教。”所以在教学中要为学生提供主动研究的条件，使他们积极参与学习过程，并教给学生一些学习、思考、解题的方法，以便增强学生自主学习的能力。如学习分数、百分数应用题时，要让学生学会独立画线段图进行联想，分析；在解答填空、判断、选择题时，可采用验证、知识迁移、举反例、推导、计算、设数等方法进行思考。如我在教学“小数乘整数的计算法则”时，出示了13.5×5的算式，要求学生先独立寻求解答方法，然后小组内进行交流，最后组内选代表在组间进行交流。学生带着老师提出的要求，进行了初步探究，并在组内达成了共识。当在小组间进行交流时出现了以下情节：A组认为13.5×5应按照计算整数乘法的方法求积，然后对齐因数中的小数点在积里点上小数点。B组认为13.5×5应按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数扩大了多少倍，就把积再缩小多少倍，这样就得到了13.5×5的积。C组则认为13.5×5应按照整数乘法的计算方法算出积，然后再看小数因数中的整数部分有几位数，积的整数部分就有几位数。这时B组的学生认为C组的计算方法不妥，并向C组提出质疑：如果是37.5×5又该怎样算呢？C组经过短暂交流，也认为本组总结的计算方法存在着问题。这时学生参与学习的热情异常高涨，纷纷重新审视本组的计算方法，最后一致认为“小数乘整数”要先按整数乘整数的计算方法算出积，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。至此，“小数乘整数”的计算法则就被总结出来了。在这个教学活动中，每个学生都经历了从已有的数学知识出发，通过观察发现、交流质疑、得出结论的探究过程。学生在多种探究方式的交替使用过程中，不仅学到了知识、锻炼了能力，也取得了全方面的进步。
三、创设生活情境，增强学生情感体验
数学知识很多都是由实际生活中延伸出来的，数学源于生活，也用于生活。在数学的教学中，生活情境的创设不仅能唤起学生的学习热情，更能够激起学生的学习亲切感，从而在课堂上引起学生的注意力，有利于学生集中精力，积极思考，主动去研究问题。此外，数学教学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣。因此，教学中，作为教师的我们，应积极的在教学过程中创设生活情境，增强学生的情感体验，引导学生去发现、探究、解决生活问题，培养学生的解决实际问题的能力。例如，当教学优选方案中的函数应用题时,可设计如下题目:“假如你去购物,甲商场提出的优惠方案是所有商品按九五折销售,而乙商场提出的优惠方案是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请问哪家商店购物得到的优惠更多?问题抛出后,课堂气氛非常活跃,学生各抒己见,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。这一数学生活情境的创设,使学生既巩固了两个变量间的关系,又受到了优化思想的熏陶,体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值,增强了学生的情感体验。
总之，在数学教学中，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，在不断的探索与实践中，调动学生的积极性，培养学生掌握解决问题的一般方法，学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题并积极寻求解决问题策略的能力，这样才能提高数学课堂教学的有效性，提高教学效果。
