浅谈语文课堂多媒体教学的应用原则
四川省武胜县沿口镇小学 赵秋菊
摘要：要提高多媒体辅助语文教学有效性，我们就必须在多媒体应用上遵循适时、辅助和实效三个原则，这样才能使之更好地为学生语文素养提升和信息技术素养发展打下基础。
关键词：小学语文 多媒体 应用原则
随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育技术走进课堂，与学科教学进行了结缘整合。我们知道，多媒体是为教育定身制的辅助教学工具，其功能强大，是集多种技术于一体的现代高科技，能对有关信息进行收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等操作，具有较强的交互性和控制性。而小学语文作为学校教育的重要平台，与多媒体整合是教育改革的必然，是科技发展的必然。因此，作为一线教师，我们应科学地将其与多媒体整合，使之在提高教学有效性方面发挥积极作用。但在实践中，我们发现，很多课堂中没有把多媒体的功能优势发挥出来，没有成为提效增质的利器。因此，我们还是很有必要共商其使用方法。在实践中发现，要提高多媒体辅助语文教学有效性，需要我们遵循一定原则才能达到目的。
一、适时性原则
所谓知时性，就是指多媒体的应用要用在关键点上，即疑难点、易混易淆点、思维拐角点上。只有把多媒体用在这些节点上，才叫用到了刀刃上了。而在实践中，我们发现，一些教师过渡依赖，整堂课都在应用多媒体手段，看是好像很热闹，实际上却忽视了学生的练习和参与;而也有一些教师全不以为然，一整堂课都不应用多媒体手段，手捧传统不放。这两个极端，在当前背景下都是不正确的，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学实际，教师实际、学生实际来加以综合考虑。前文说到的几个关键点是因人而异的，不同的人对教材学习的难点不同。例如，需要提高学生的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对小学生来说，应用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解内容，而对高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的;在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗读，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音;当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以应用多媒体手段;当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的景物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。一句话，就是要做到适时而用，适可而用。
二、辅助性原则
多媒体从进课堂那一天开始，就被定位于辅助，因为其只能一种辅助手段，而并非教学的主角，在师生间起到介质与桥梁作用。因此，其只能起到辅助教学的作用。即使科技再怎么进步，其作为教学工具的性质不会改变，也始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。因此，课堂上用机器取代教师的做法是错误的，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。因此，多媒体教学，我们不能过分夸大其作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。那么，怎样才能应用好这一原则呢？以汉字教学为例，其字形有难识、难记、难写的特点，教师用传统方法手段进行基本笔画与笔顺规则、偏旁部首和间架结构的教学，显得呆板单调、很枯燥，学生要真正掌握汉字，还得靠死记硬背。教师为了使学生强化记忆，就让学生机械式死背、反复抄写，学生学得无味，兴趣不高，在这种教学模式下，学生只“记”不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分发挥，致使识字的效率低下。如果采用电脑多媒体辅助识字教学，它给识字教学的直观性方面提供了许多优势条件，先进的教学手段，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认识、确知和反馈的程度。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字的整体形象，确认已知，巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确之感知，既节省了时间，突破了重难点，又提高了识字的效率。
三、实效性原则
应用任何手段都必须讲究实效性的问题，多媒体虽然强大，但并不意味着用了多媒体就一定能提高教学有效性。其有效性还是值得我们考虑。因此，在小学语文教学中应用多媒体，除了在遵循实时性、辅助性原则外，我们还要遵循实效性原则。现代多媒体在综合处理和控制语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，应用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用信息技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困扰，使教学中的重难点得以顺利突破，提高课堂效率。我们知道，古诗教学是语文教学的一大难点，要提高这样课堂的有效性，我们应如何遵循多媒体的应用呢？例如，在教学《忆江南》时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生古诗学习兴趣，我们可设计制作多媒体课件，并配合古琴曲作背景音乐。上课初，教师先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，教师演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
总之，要提高多媒体辅助语文教学有效性，我们必须遵循以上原则，同时还要讲究性趣味性原则，这样才能更好的使用多媒体，在为学生语文素养提升的同时，也能帮助学生发展信息技术素养，从而更好地为学生将来发展奠定基础。
参考文献：
李红梅，语文课应用多媒体教学应遵循的原则[J].新课程，2015年。
