浅谈农村小学语文学困生的转化策略
吴邦武
(四川省平昌县灵山小学)
一、学困生的界定
1、所谓学困生，就是指在教学过程中，出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣措施给予补偿和矫治有可能转化。在小学阶段，相对而言，一、二年级低段时，由于教材内容较浅，学困生数量较少。随着年级升高，教材内容逐渐加深，学困生的人数也逐渐增多。有些学困生，只要家长配合，其实是有可能转化的。学困生是在我们教育教学过程中必须面对的一个现实，也是我们教育工作者必须冷静思考并力求解决的一个问题。
2、过去，老师都习惯于把学生上有困难的学生叫“差生”，再后来，又有了“后进生”的称谓，“差生”“后进生”换而言之就是落后，大大地伤害了学生的主体，为了尊重学生的主体性，随着教育的改革，称谓也趋向于人文化，管叫“学困生”。在教学中，教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了。自我毕业从教以来，我一直从事小学语文教学，就小学语文学困生的转化问题，来谈谈我自己的一些看法。
二、学困生的转化策略
(一)寻觅一个读者，获得成功体验
小学语文新课程标准中关于“体验”二字提及了将近二十次，同时在综合性学习阶段目标中提到：“使学生体验合作与成功的喜悦。”可见只有愉快的成功的学习体验才是学生兴趣的源泉和学习的动力。这种成功的体验可来自与学伴之间，可来自于师生之间，也可来自家长跟孩子之间，社会与学校之间。在作文评价的时候，我们要积极为学生(尤其是学困生)获得成功体验创造条件，让他们逐步步入“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，实现学生“不怕写、怕不写”的美好目标。
那么如何才能让学困生获得习作成功的体验呢？一篇学困生的作品，除了教师这个固定读者外，一般都上不了板报墙，更成不了铅字。如何寻觅下一个读者，让其有成功的感受呢？许多人会认为社区宣传栏、网络、博客都是不错的选择。但面对农村小学班级流动人口子女入学率20%——40%这样的数据，以上几种方式都成一种奢望。可见，农村小学必须独辟蹊径，为学困生提供一个平台，寻找一个更好的读者，或者是读者群。如此说来，家长、学伴、其他任课教师、学校广播台都应该参与到评价中来，他们才是符合农村小学特殊条件的评价主体。
案例：人教版第八册第二单元是写自己的心里话，许多学生选择了亲人作为自己的说话对象。文中既有对亲人深切的爱，也有对亲人不满的评判。尤其是学困生，对自己无法达到父母的期望十分自责，言之凿凿，意之切切，满篇都是学生的真情流露。这时的教师已经不是一个合格的读者了，即便每篇写上洋洋洒洒的百余字评语也无法回应这种情感的荡涤。文章的第一读者应该是本文的倾诉对象，于是，我将这一页作文撕下来，装进一个个信封，密封好，以告家长书的形式让家长写上读后感，并要求多给孩子鼓励。第二天，家长的回执纷至沓来。其中有两个学困生的家长写得非常动情：
1、“强强，爸爸没有文化，非常没有用，天天跟着你妈妈摆摊。你写的话我觉得都比爸爸妈妈厉害，如果你长大了，有出息，爸爸脸上就会有光。”(显然，这个爸爸自己写的话也是语病累累，但他说的“你比爸爸妈妈厉害”却是一句最大的鼓励，对这个学困生有很大的促动，这以后，这个叫强强的学困生每天及时完成家庭作业，字迹明显端正了。
2、“对不起，女儿。你说得很对，爸爸不该重男轻女，你今天的学习成绩这个样子，跟我们对你的教育是有关系的。我们以后不会再让你帮忙包袜子了，一定让你有足够的时间去读书。希望你一定要努力！”(这个学困生家长的保证胜过了老师对她的任何安慰，她对于学习的憧憬变得美好起来，成绩也随之呈缓慢上升之势。)
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对学困生的习作评价，我们更应该手下留情，给予他们多种途径的、积极向上的鼓励与表扬，让他们体验到成功的快乐与幸福，从而增强学习动力。
“学困生”是班级中的一个特殊群体，农村小学中这个群体占的比重相对较大，甚至有些庞大。他们对于爱的渴望，对于被尊重的渴望比任何一个孩子都要强烈。因此，我们要在从细节着手，时时处处呵护学困生的情感需要。习作评价三策略用真诚的爱心，用发现的眼光，用合适的方式转化学困生，既是尊重学困生情感需求的必要手段和得当方法，也能使学困生增强克服困难的信心，提高学习的兴趣，他们的潜力就能得以挖掘，就能像其他孩子成为闪光的“金子”。
(二)家校互动合力转化学困生
1、学校积极主动创造沟通渠道
这些学困生的家长也有一种自卑心理，自己孩子成绩这么差，在老师面前羞于启齿。我们要主动联系他们，及时告诉学困生的点滴进步，交流学困生在学校和在家中的表现，共同探讨教育教学方法。设立家校联系册，把学困生要完成的作业和老师要说的话写在联系册上，要求家长每天检查联系册并签名。
2、老师尽自己所能，代替家长辅导学困生的家庭作业
根据我们的调查发现不少学困生的家长由于自身素质有限，不懂得作业辅导；也有的家长忙于打工，经常要加班到晚上9点以后，根本无暇顾及孩子的学习。对于这些学困生我们在学习上要特别照顾，傍晚放学以后，尽可能抽出时间，对他们集中进行家庭作业辅导。
3、帮助家长了解一些基本的心理学常识和教育方法
以告家长书的形式传授给家长一些教育子女的科学知识，帮助他们了解一些基本的心理学常识和教育方法，懂得简单粗暴的教育方法只能适得其反。当然转化学困生并不只是学校一方面的事情，学校要建议家长也要努力创设良好的家庭学习环境，比如孩子做作业时不看电视，不聊天，尽可能给他创造安静的空间。(我们通过走访或调查发现，许多学困生家中没有属于自己学习的空间，绝大多数外来打工者一家几口都是居住在10多平方米的出租房里。)尽可能抽出时间带孩子去接触大自然，上书城去看书。只有学校、家长双方努力，才能产生转化学困生的合力，转化工作也能起到事半功倍的效果。
因为学困生的共性，以上帮教策略，不仅仅对农村小学的语文学困生有帮助作用，其他学校的老师在做学困生的转化工作时也有一定的借鉴作用。
