初中数学“学困生”的心理分析及成因
何 胜
(四川省平昌县思源实验学校)
一、初中数学学困生的心理特征
(一)厌学心理
学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。
(二)逆反心理
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。久而久之，学生便出现定势思维，认为不听老师的话也无所谓，有时甚至为难老师，下意识地和老师对着干。
(三)疲劳、惰性和畏难心理
学困生学习上的疲劳，就是精神意志上的疲劳，它主要是因为知识缺陷比较多，接受能力比较差，分析理解能力弱，缺乏克服困难的意志和毅力。学习上往往处于被动地位。①惰性是学困生成绩差的重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，应付老师布置的作业，有的甚至连抄袭都懒得做。研究表明，学困生中有许多人都患有“多动症”，这是一种过量的、无法自控的活动，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短。②有些学困生还有心理障碍，表现为：学困生由于受到同龄人的排斥，产生过分紧张，过剩的能量不但会惹恼成年人，而且也会使同龄朋友远离他们，于是他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信，产生自卑的心理。在学习时这些学生很可能在学习方面存在问题，这主要是由于他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，这样就会影响和干扰他人，甚至会给别的学生带来伤害。
二、学困生”产生的原因
(一)学科原因
数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
(二)非智力因素
①缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱。数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。②学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课，课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。③社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
(三)教学原因
①课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考；忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成“学困生”。②教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。③作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行针对性的辅导。
(四)学生自身的原因
①遗传因素。具备良好的智力和身体是一个人能够顺利学习新知识的物质基础。不可否认，人的智力和身体状况的确受家族遗传因素的影响。但在芸芸众生中，大自然赋于人类各种智慧，也造就了人的性格、兴趣、特长的差异。②学习兴趣不足。部分学生的学习目的不明确，缺乏学习的主动性，学习态度不较积极；而且在学习过程中，往往不能自控、不求甚解；每当学习活动开始时，总要靠外部刺激来推动。他们常常处于学困生的临界位置，如果我们能适当引导他们稍加努力就能够脱离学困生的行列了。③学习方法不当。有部分学生学习上较努力，但学习方法呆板、机械，不会把知识的重点与内在进行联系，因此学到的知识总是零散无序，无法形成系统的知识结构，从而造成理解慢、迁移慢、学习效率低；不能在学习中灵活地运用已有的知识，不知道怎样好好的规划自己的学习活动；所以他们常常感到委屈、苦恼、孤独，渴望同学的友谊，希望得到教师的帮助和指导。④学习惯不好。部分学生学习不认真、不努力；经常学习注意力不较集中，容易分心，自制能力差；而且没有良好的学习习惯，记忆和思维都存在不同程度的问题；他们常常对学习抱有侥幸心理，不理解学习是环环紧扣、来不得半分虚假，要靠刻苦、勤奋才能取得好成绩。因此，在学习时，常精神不振作、行为懒惰、涣散，没有紧张感和成就感。
