高中教师面对混合学习模式的应对策略分析
马盼盼 陕西省榆林中学
摘要： 信息技术不断发展，传统的教学模式正面临着巨大冲击，很多学校和教育机构都已经将新型的多媒体教学设备和技术引入学校，但是纯数字化的教学又暴露出很多问题，教学效果不如人们预期的有效。此时，混合教学模式应运而生。充分发挥信息技术在教学中的优越性，达到教育信息技术与教学模式的高度融合，使学生真正成为知识的主体建构者，是新时期的教师面临的挑战。本文从高中教师在面对混合教学模式的应对策略上，分“教学理念”、“教学技能”和“自我发展”等三方面进行分点阐述，为新时期教师转型提供理论依据和可行性建议。
关键词：混合学习 高中教师 应对策略
正文：
随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，混合学习模式逐渐被学校和教育者所接受。将传统的课堂教学和网络化学习相融合，使其优势互补，不仅克服了传统教学“以教师为中心”的缺陷，同时也弥补了单纯网络化学习使用范围小等各种局限，从而真正实现最佳的教学效果。
在科技日新月异的今天，新时期的教师必须学会转型，新课程要求教师更新教学理念、提升教学技能，学会自我发展，因此教师的教学行为必须要与之产生相应的变化，才能提升学生的创新思维品质，才能使课堂顺利而有效地进行。
1 教学理念
教学理念是教师在对教育工作本质的理解上对教学活动的看法和对教育持有的基本的观念和理性信念，是教师从事教学活动的信念。传统的教学理念较为落后，主要体现在错把学生当作容器，忽略了学生的主体性;只重视学校教育，忽视了家庭与社会的结合;在教育内容上，知识结构一成不变，不能反映学科新进展;注入式教学为主，忽视了启发式教学;单一的评价标准，限制了学生的创新思维。在这样的一个教学理念下，严重阻碍了教师的自身发展与学生的全面发展。因此新时代下的教师，必须拥有先进的教学理念：
（1）以人为本理念
以学生为中心，重视个性教学，因材施教。
（2）全面发展理念
重视德、智、体、美、劳全方位的发展，关注人发展的全面性与完整性。
（3）素质教育的理念
根据社会需要，全面提高学生的核心素养，主要包括道德素质、身体素质、智力素质、科学素质、劳动素质等，注重形成人的健全个性，做一个健康与博爱的人。
（4）开放性理念
科技不断发展，教育与时俱进。信息化教学手段给教育带来巨大的挑战与机遇，教育空间的不断延伸，拓展了人的生存与发展空间，教育格局被打破，教育方式、教育过程、教育评价等的开放打造一种全新的教育模式，多样性的教学应运而生。
（5）创造性理念
教育者只有坚持创新，敢于创新，才能培育出新一代的创新型人才。技术支持创新思维，能让抽象思维具体化。
（6）个性化理念
尊重每个学生的个性差异，鼓励个性发展，把培养全面而有个性的创新人才目标渗透到教育教学的每个环节和要素之中，从而对学生的人格素养产生深刻的影响。
2教学技能
教学技能是教师行业所必备的教育教学技巧，它对实施教学的创新，达到良好的教学效果，具有积极的作用。
教师必备的教学技能一般包括以下11种:导入技能、提问技能、教学语言技能、讲解技能、强化技能、变化技能、板书技能、演示技能、备课技能、结束技能、课堂组织教学技能。
（1）课程导入技能 基于学生课前掌握状态与课堂知识类型等的导学技巧，能引导教师不断调整课堂，帮助学生主动发现、应用和探究学习。借助技术的导入，如图片、视频等，能有效调动学生学习兴趣。
（2）教学情境创设技能
创设教学情境技能是指根据教学需要，利用组织活动或多媒体的手段创设有利于激发学生兴趣的各种情境，让学生沉浸在生动的、启迪性的教学环境中，建立知识的新旧链接，达到一定的教学效果。
（3）现代化信息技术技能
传统的教材主要是描述性的文字和简单的图表，随着教育技术的介入，能用录音、录像、动画等有声有色的素材辅导教学。多媒体技术与多种信息形态的融合呈现，优化了教学过程，丰富了教学效果。
（4）教学资源的开发与利用技能
资源的开发与利用要求教师必须熟知本学科的课程纲要及教学内容。在此基础上，根据所教学生的认知特征开发有益于学生发展的课程资源，为学生的学习与实践服务，加强课程内容与学生实际生活的联系，关注学生的兴趣与经验，促进自身的专业成长。
（5）教学科研技能
苏霍姆林斯基认为:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”现代社会的需求，做一名研究型的教师，要求教师必须具备教学研究技能，这样才不会被时代所淘汰，才会实验个人价值。只有学会从事研究教育问题，才会让我们的工作处处充满挑战，处处充溢着新奇与乐趣，处处尽显我们的智慧与才华。
3自我发展
（1）创造继续学习的机会
每位教师都有自己的学习领域专长，有着自己独特的教学方法、教学技能、教学科研、教学组织管理能力等经验知识，要将隐性知识转化成显性知识，都可以成为其他教师学习借鉴的对象。每个星期以教研组为单位进行校本教研，组织教师开展具体教学行动去创造，让每位教师轮流去讲课、听课、评课，将自己的隐性知识显性化，彼此共同学习，在实践交流中不断提升。
（2）促进探究与对话
用主题来引领教研活动的进行，围绕教学过程中的实际问题来展开探究对话，从而获得解决教育教学问题的综合经验，以促进教师的专业发展。每期的教研活动，就是探究与对话的机会，教师之间互相学习，共同围绕一个话题进行沟通交流，加强成员间对话，围绕不同的观点辨析，在对话中探讨复杂的议题。采用基于案例或者教学问题的协作方式，提供每个人分享经验的机会，让有经验或新的学习者共享他们成功的经验，在共享、合作、交流中学习成长。
（3）促进合作与团队学习
以教研组为单位的科研、校本教参的编写、个性化试卷的定制等，在组织中各成员间紧密合作、共同学习以促进问题的解决。以课题为研究小组，促进团队的合作，让教师在行动中合作研究，在研究中反思，在反思在成长。
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