如何在课堂上培养学生的母语口语交际能力
新疆伊宁市第七小学 扎依旦·米吉提
提 要：本文就我多年的母语教学中存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”说话的四个步骤，来加强学生的母语说话训练，提高学生的母语口语交际能力。
关键词：说话训练 人际沟通 社会交往
《维母语课程标准》的目标中提到：要培养学生具有日常母语口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。“能说”也将成为人才所应具备的基本要素之一。但是，我们作为新疆的维母语教师在近几年的教学中就发现，如今，许多维吾尔族小学生国语不会说，母语也不会表达了。因此，母语虽是本民族语言，但由于家长想让孩子学会国语的想法中，也忽略的母语日常用语的训练。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生母语口语交际能力的培养。
一、激发学生学习兴趣，抓文化引领的同时培养学生母语口语交际能力。
抓文化引领，培养学生民族语言及文字的发展，着力增强对中华文化的内心认同，培育中华民族共同体的意识，促进社会主义核心价值观在学生心灵生根发芽。要让学生说话，首先得让他们想说。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1、游戏激发。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。我在课堂中根据教学需要设置一些符合学情的游戏，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？谁能把游戏规则简单说说呢？你玩游戏的感受时怎样的？让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
2、榜样作用。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的口语说话能力直接影响学生的说话质量。老师授课时的语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
3、复述故事。对于小学生来说，老师讲身边的小故事，以编演一个个小故事的形式呈现在课堂上，就能很好的激发学生想说，想表达的欲望。如，编演家里来客人的时候，我们作为家庭成员之一，怎样和客人有礼貌的交流呢？学生们就会踊跃地回答问题。
二、口语表达想说后，如何达到让学生会说。
口语说话训练是一个逐步提高的过程。小学是发展少年儿童口语语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生母语口头表达能力的训练。
1、注重方法。低年级学生由于接触得语言有限，说话无条理，不完整。这个时候，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2、增加阅读。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。阅读母语编排的小故事、儿歌等书籍，让知识不断积累，学生的口语交际能力也将随之提高。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
三、注重课堂评价，让学生敢于表达。
我们要想提高学生的母语口语交际能力，除了激发学习的兴趣，交给表达的方法，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1、正确评价。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。
2、积极训练。对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如，在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
3、拓展训练。对学生进行母语口语交际训练不能只局限于课堂上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，为学生创设母语口语交际的场景，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
总之，教师如何寻找各种有效的途径，让学生做到想说、会说、敢说，不仅是提高教育教学质量的一项重要措施，也是锻炼和提高教师教学素养的提高，培养教师课程改革开放意识的良好途径。
