初中英语“学困生”的类型特征成因及转化策略
◎ 韩 丹
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。
一、英语学习学困生的类型
第一，按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，英语成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。第二，根据心理特征分类。①学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。②行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。③动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。其中以择校生居多。④心高手低型。他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果一般，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识掌握不扎实，但喜欢啃难题，钻牛角。
二、学困生英语学习的特征
学困生由于智商、情商差异，学习态度、教育环境、生活环境不良等缘故，导致成绩低下。不少老师常把学习困难简单地归纳为“脑子笨、智商差、不用功”，这些判断缺乏客观科学的分析，因此对学困生做出科学的诊断是教师对症处理学困生，使教学获得成功的关键。根据多年教学实践经验学困生的特征如下：①知识与技能方面。在英语知识的掌握方面，我发现他们有如下的特点：不能正确理解表达英语基本概念、英语基础理论及化合物知识薄弱、不能正确书写英语式及英语反应方程式、不能进行有关的英语计算、英语操作能力差，以及不能完成具有一定难度的综合试题等。②过程与方法方面。对英语物质及其变化进行探究的能力及问题意识较弱，不能主动发现和提出有探究价值的英语问题，独立思考的能力较差；自主学习英语的能力不强，对自己英语学习过程的调控能力较差。③情感态度与价值观方面。无上进心和荣誉感，学好学坏无所谓、意志薄弱，不能持之以恒，易放弃已定目标、缺乏独立思考能力，依赖性强、运算能力差等。通过对英语学困生的学习特点的分析我发现，他们的共性在于学习目的不明确，学习好坏无所谓；学习缺乏自信心，有问题不愿请教老师和同学。也就是，我们认为大多数的学困生属于“动力型学困生”，所以及时帮助学困生的转化变得十分具有现实意义。
三、学困生产生原因
①教师教学方不当，造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退。②学生学习方法。失当”，造成学习效率低下，学习的积极性受挫。③家长对孩子学习的忽视，使孩子错过补救学习“过失的黄金时机。④社会不良风气的影响，致使一些学生不能树立正确的人生观和价值观。
四、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作
教师在提高自身素质的同时还应该做到：
1、教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法。教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率，教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生。
2、教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。
3.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。
4.教师要改进对英语学习评价的对策。由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
（作者单位：云南省永胜县期纳镇期纳中学）
