小学数学教学中如何体现学生的主体地位
云南省广南县城区第一小学 王 杰
数学是一门基础性的学科，贯穿于义务教育的始终。《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切活动都是要围绕学生的发展展开的。因此，在数学教学中体现要学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生积极主动的学，才能使教学取得成功。那么，在数学教学中怎样才能体现学生的主体地位呢？下面，我就结合多年的教学实践，谈谈自己的粗浅看法：
一、充分挖掘教材中所具有的数学魅力，增强学生学习的自主精神
学生的主体地位的确立要求将学生被动接受知识的过程变为能动参与的过程在获取知识的过程中培养学生自主学习、主动探究的 精神，使他们在探究数学知识的奥妙中不断发现新问题。
如，在教学“分数工程问题”时，先让学生做整数工程问题应用题：“修一条600米的公路，甲队单独修要10天完成，乙队单独修要 15天完成，两队合修要几天完成?”当学生计算出两队合修要“6天”后．教师再把“600米”改为“1200米”、“6000米”和“300米”，学生会在前面计算的基础上脱口而出：两队合修需要“12天”、“60天”、“3天”。随着学生的回答．教师让学生算一算，引导学生主动探究和发现：公路的长度不管如何变化，只要两队单独修的天数不变，也就是两队每天各修全长的几分之几不变，两队合修的天数就不会变。这时教师可以提出问题：为什么工作总量不同工作时间却相同呢?如果公路长的具体数量不知道，假设公路长是一个未知数。如X千米，你能解答吗?你怎样列式计算并检验与公路总千米数无关呢?列式计算如下：x÷(x÷10+x÷15)=x÷(x×+x×)=x÷[x×(+)]＝x÷x÷(+)＝1÷(+)。当学生计算后，让学生思考“l”表示什么？这样抽去具体的工作量，用“l”表示公路全长．新的工程问题的解题思路在学生自己的探索中建立起来了0上述问题说明，教师通过引导学生探究数学知识的奥妙，使抽象的分数工程问题具体化了。这不仅激发了学生的学习兴趣，更引 起了学生的求知欲望。吸引了学生主动地、快乐地参与到学习活动中来．更加深入地学习，使知识的生长具有更为扎实的基础。
再如，教学“平行四边形面积的计算”时，可采取如下小组操作活动：教师给每个小组“两长两短4根小棒”，然后让学生小组合作，围成不同的平面图形。当学生围好后提问：“你们认为用4根小棒围成的长方形的面积和平行+四边形的面积哪个大?”反馈中有的小组认为一样大，有的小组认为平行四边形的面积大，有的小组认为长方形的面积大。针对学生的回答教师可进一步提问：“你们能不能想办法比较出这两个图形面积的大小”?这个问题的设计给学生留有自由探究的空间．让学生初步领悟在图形求积中把“未知”转化为“已知”，找到两者之间的关系，从而鼓励引导学生自己去探究、去发现平行四边形面积的计算方法。这样一来，学生思维活跃．学得津津有味。有的小组用数方格的方法．有的小组用剪拼的方法，发现剪拼后拼成的长方形的长与原来平行四边形的底相等．拼成的长方形的高与原来平行四边形的高相等。学生在充分感知的基础上自己推导出平行四边形面积的计算公式。教师创设条件让学生动手操作．不仅符合学生的认知规律，也满足了学生“好奇”、“好动”的心理需求．使教学能更好地激发学生的情趣，让学生自始致终处于主体地位，逐步培养了学生的数学意识和数学能力．让学生感受到探索成功的喜悦和学习数学的价值，从而有效地提高数学课堂教学效果。
二、创设教学情境，让学生参与到学习活动中
教学中，我注重创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极参与主动地学习。这样可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解，从而达到掌握知识、发展智能的目的。例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉．怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条。谁再来拉拉看?”学生还是拉不动，教师问：“为什么又拉不动呢?”在变化对比的情景中．使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒(已用它摆过一个三角形)，看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，取得了显著的教学效果。
三、精心设计练习题，给学生留有思维的空间
1.让学生在思考、探究中解决问题。例如，学习长方体、正方体体积后，可设计这样的练习题：如何计算一块不规则的石头的体积？让学生在思考、探究、解决问题中明白，可以把它放在盛有水的长方体或正方体的容器里，算出上升水的体积就可以知道这块不规则的石头的体积。因为上升水的体积就等于放进去的石头的体积。
2.让学生在数学游戏中解决问题。例如，学习了“分数的基本性质”．可设计这样的练习题：数学王国开音乐会．“分数大家族”节目是女生大合唱，只有几分钟就要演出了，请大家帮助合唱队的成员按要求排好队。第一排所站的数的分数值等于，第二排所站的数的分数值等于。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间集中在学习对象上来，收到了良好效果。
总之，学生是学习的主人，是发展的主体。培养学生主动探索，团结合作和勇于创新的精神是体现学生主体地位的落脚点。因此，我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在数学课堂教学中教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
