浅谈初中语文教学中学生人文精神的培养
云南省广南县旧莫乡昔板中心学校 洪 锦
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新颁布的语文课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神已成为素质教育的紧迫呼唤。因此，在语文教学中培养学生的人文精神是非常重要的。所谓人文精神，就是一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即关注人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、自然之间的和谐等，也就是以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。
新课程标准中指出现代教学应注重人文性。那么什么是人文性？所谓人文性：在文化学含义上是指人类文化、人类文明；心理学含义指“人文”与“人本”同义，主要是对人的尊重和关爱；教育学含义是指包括教材的人文内涵、学习者的人文素养（文化的、心理的）和语文学习（教学）活动中的人文关怀。
在教学中，要使教材中的人文内涵转化为学习者的人文素养，必须通过具有人文关怀的语文学习活动这个中介来实施。所以，语文学科的“人文性”，其核心要义是在语文教学活动中把人当作人，也就是说，学生不是罐装知识的容器和任人塑造的物品，他们是具有求知欲望和进取精神、并且有能力谋求发展的能动的人。每一位学生，哪怕是教师眼中的“差生”，都是独立的、具有他人不可替代的生命价值的活生生的个体。
语文教学必须重视语文的熏陶感染作用，使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，在潜移默化中提高学生的品德修养和审美情趣。那么，在语文教学中该如何培养学生的人文精神？
一、联系实际，体验生活的乐趣
生活是艺术的源泉。学生通过观察生活、感受生活、体验生活，表达自己的想法和感受。在语文教学中，可以以学生的生活经验为契机来组织学生的语文学习，引导学生发现周围的美，用自己的语言来表达自己的体验与感受。春的优美、夏的热烈、秋的成熟、冬的峻美，季节的交换、生命的轮回，学生对这些是很熟悉的。在单元教学中，如《春》、《济南的冬天》、《山中访友》、《秋》这些文章是对四季的描写。在授课中，就让学生从自己的生活经验来感受这些课文的内涵，让学生明白大自然是如此之美，带给我们无尽的乐趣。那么我们有什么理由不展开我们博大的胸襟，去爱护这给予我们恩赐的大自然呢？如《山中访友》，人可以把大自然当着是自己的朋友，喃喃细语。物犹如此，人何以堪？那么，人与人之间又何必要隔着一层可悲的厚障壁呢？这样，通过学生的体验与感受，他们能够明白人应该有爱心，无论对人、对物。这样体现了人文精神的培养，又符合学生身心发展的需要。
二、注重情感体验，提高审美情趣
文学作品是人类情感和精神生活的创造表现。任何文学作品都包含着特定的情感和思想。学生可以通过学习、体验情感，从而获得创造的表现和交流的能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。语文单元教学中，许多作品蕴含着作者浓浓的情感。而这些情感也是我们所具有的，容易引起学生的共鸣。《背影》中作者通过对父亲背影的描写表现父子间的深情；《最后一课》中师生情谊及爱国情感的抒发；《走一步，再走一步》所说的面对挑战，你该如何去做；《紫藤萝瀑布》里所说的花和人都会遇见各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，面对不幸，应该勇敢与顽强。对于这些课文的教学就可以设计活动，如让学生来说说自己的父亲，说说父亲的优缺点，表达自己对父亲的情感；也可以进行情境设置，设置一些特定的情景，如当面临不幸或陷入困境时，我们应该怎么办？这样，让学生去体验、感受和理解，引起他们的震撼，从而学会爱家人、爱朋友、爱祖国，互谅互让，珍惜友谊，共享快乐。
三、通过知识的互联互补，促进智能的发展
在新的课程理念下，语文的学习不再是独立的了，而是涉及到各个学科知识的相互关联，那也就需要多学科的整合。在语文学习中，对语言的理解需要自我身心智能，写作需要逻辑智能以及空间智能。因而，语文教学也应该与其他学科渗透。如与历史科目，有些同学爱看史书，但不爱上语文课，就可以在涉及到有关历史的知识时，设计一些问题，充分展现他们的知识，提高他们的兴趣，这样的学习效果就很不错。如《杨修之死》选自《三国演义》，涉及到有关的知识，我就让这些同学对这方面知识作个全面的介绍。这样，既提高了这些同学的兴趣，又拓展其他同学的知识面。也有一些同学偏爱理科，那么也可以在教学中，设计一些数字游戏，让他们参与其中。这样做到在课堂教学中，学生能够有适当的形式来表达各自的情智。这样，既能做到语文与其他学科的整合，又能引导学生抒发情感，从而达到人文精神的培养。
四、理解不同文化，加强文学修养，提高审美意识
文学记录了人类文化和思想的发生、发展过程。通过语文学习，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化，了解不同的民族、不同的文化特点。如语文单元教学中《云南的歌会》所写的就是云南白族人民的文化特点；又如《端午的鸭蛋》讲的是高邮端午的习俗；而《吆喝》却提醒我们更多的关注即将失传的老北京的吆喝声。通过这些课文的学习来引导学生了解不同的文化，加强文学修养，使学生能够主动的、充分的去发展感性与理性、情感与理智，提高审美素质，培养感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而对学生进行人文精神的培养。
总之，语文作为一门重要的基础学科，其教育的意义不仅应见之于物，更应见之于人。语文教育的价值首先应当从人的发展方向去衡量。在语文教学中培养学生的人文精神，充分发挥其育人的功能，不仅可以提高学生对语文的热爱之情，还能够完善学生人格，切实落实新课程改革的“一切为了每一个学生的发展”的最高宗旨和核心理念。作为语文教师，应重视在教学中对学生进行人文教育，充分挖掘来自于生活，来自于教材，来自于学生的一切有利资源，要善于将人文素质教育融于日常的语文课堂中，在不知不觉中培育学生的人文精神，达到润物细无声的效果。
