中职语文阅读教学拓展途径探微
李 琼 湖北省恩施市中等职业技术学校
摘要：在语文阅读教学中，拓展教学是目前较为常用的方法之一。本文依据教学大纲的精神，结合中职语文的教学现状，对语文教学中的拓展途径以及具体方法，从拓展的广度、深度和厚度等方面进行探讨，愿能为中职语文的教学有效性获得提升提供帮助，最终实现有效教学。 中国论文网 https://
关键词：中职语文 阅读教学 拓展
目前，中职生普遍存在认知的误区，学习积极性不高，对语文学习的意义认识不足。要解决这一问题，就必须对中职语文教学进行必要的拓展和延伸，在把握方向及适度原则的基础上，鼓励学生多阅读一些经典的作品，多向专业方向发展，在提高学生学习积极性的同时着力提升中职语文的教学水平，以实现中职语文课程的教学目标，让学生获得全面发展。
1 明确目标，紧凑拓展
中职生的阅读理解能力已经达到了一定的程度，课堂教学中有些内容学生比较容易理解，教师在进行教学设计时，应把相对简单的容易理解的内容进行紧凑化，不要花费更多的时间，影响教学的进度和教学的有效性。以胡适的《我的母亲》为例，文中的信息学生易于把握，不必花费更多时间进行无效教学，对于这一类的文章一般有两种方案：可以先布置学生预习，将教学内容进行充分拓展，阅读相关资料或从网上进行搜索，查阅胡适的有关内容，对胡适有一个充分的了解，然后以小组的形式在课堂上进行成果展示。这样的课堂气氛热烈，学生能够勇于表达，说出自己的查询结果，但这些内容都是外在的，是搜索得来的，没有融入自己的观点，都是一些条条框框，内容也较为抽象。还有一种方法是让学生模仿访谈性的节目，说出自己心中真实的感受，颇有新意，但有时观点陈旧或空洞，与学习的内容不相关联。实际教学中，我们可以把这两者结合起来，先让学生拟写一个母爱提纲，设置一个特定的情境，让学生感受真实的母爱，得出内心真实的感受。这样的设计既有深度又有真情投入。
2 走向生活，寻求广度
“生活即语文，语文即生活”。这其实就是告诉我们语文的学习范围无比广阔，课本只是一个例子，课堂只是一个小小的空间，生活才是语文学习的大课堂，更多的无字之书会让学生大开眼界。走向生活，体验生活，认识生命，从万事万物中获得灵感，形成正确的世界观和人生观，提高了分析问题的能力。学习的范围拓展了，知识的广度和深度都得到了提升，达到了形成和提高语文素养的教学目的。以学习《项脊轩志》为例， 文章为了表达人物的思想情感，能够抓住生活中的细节及生活场面进行描写。教学时可以围绕这一写作特点进行教学设计，把教学的内容扩展延伸，引导学生回忆自己生活中的场景，有没有一种记忆经常会浮现在自己的眼前，比如长辈的关爱，老师的关怀，同学的关心，甚至陌生人的帮助等。这样的问题与他们的生活实际联系紧密，容易引起学生的回忆，动容自己的情感，在不知不觉中将书本上的知识引申到课外更为广阔的领域，调动了学生的学习积极性。对于不同专业的学生，语文教学中也可以根据不同的专业特点，通过不一样的问题让学生得到不一样的发展，为专业学习和技能训练奠定基础。
3 扣住重点，挖掘深度
语文教学中对知识进行拓展，不仅能够让文本中的知识和生活中的知识相互补充，加深学生的印象，而且能让学生获得真实的感受，学习中获得乐趣。但是任何拓展和延伸都是有限度的，必须围绕文章的主题，与文章的中心紧密相连，任何与文章中心不相关联的延伸和拓展都是无效的，没有意义的。因此在语文学习中拓展和延伸应该和每一篇课文的重点内容及文本的关键句紧密相连。文章的关键句也叫中心句，往往是对这段内容进行概括或总结，表现作者的情感，有时也起索引或提示的作用。在文章中的位置一般有三种情况，要么在这一段的开头，要么在这一段的结尾，有时候也会在文章段落的中间，这种情况很少。课堂教学时如果能让学生在关键句子的框架下进行引申，学生就能够在引申时不忘围绕中心，同时能够在短时间内理解作者所表达的感情思想以及感情线索，加深对课文的理解和印象。以《荷塘月色》为例，只要抓住文章的关键句“热闹是它们的，我什么也没有”进行拓展延伸，就很容易理解作者那种“淡淡的哀愁淡淡的喜悦”之情以及背后的因素了。
4 语言涵泳，培养厚度
叶圣陶先生说过，阅读之后如果对语言文字的含义和韵味不甚了解，则阅读的结果将是与无所获的。事实也正是如此，学习语言，应用语言乃是阅读教学的基本任务。我们要引导学生对文本中的语言进行认真揣摩，品味语言的魅力，在赏析的过程中获得智慧的提升。例如教学《雨霖铃》时，文中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 往往都会引来精彩的赏析，但很多时候都仅仅是以华丽的词语来简单评析，未免显得过于肤浅，犹如隔岸观火，不能涉及其情感深处。其实这是描写了一种漂泊他乡，在醒酒之后的一种无助的心境，在体会到其意境美之后，还应该提醒学生注意“柳”和“留”的谐音，这样学生的思维立即就会变得开阔起来，联想到离别的愁绪，忧伤的情感，正好与对刚刚离别恋人的依依不舍之情相吻合，一切眷恋之情都融入其中。其实还可以与苏轼的“天涯何处无芳草”相比较，学生会从这不一样的情感中更加明显地体会到词人与恋人形影挥之难去的深情。
其实，课文本身就是一道美丽的风景，在这里我们可以领略到很多的佳境。但如果我们能围绕文本的情感进行适当地拓展和延伸，就像是给这美丽的风景添加无数的景点，让景点更加丰富的同时也更了解了这里的风景。
