小学数学开展分层教学的实践探究
四川省武胜县民族小学校 吴琳
摘要：在小学数学教学中，由于学生有个体差异，学力不同，根据因材施教原则，我们应实施分层教学，让不同学生获得不同的发展。本文从四个方面阐述了作者实施分层教学的实践心得。
关键词：小学数学 分层教学 开展
随着年级的增高，同样的数学教育，却在不同学生身上体现出了不同结果，表现为优秀生、中等生和后进生等不同层次。如何让优秀生“吃得好”、中等生“吃得饱”、“学困生” “吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。接下来就谈谈个人不成熟的看法。
一、深入了解学情
对一个班级要实施分层教学，首先教师必须要通过与学生谈话、查阅学生档案、询问学校老师、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等方面因素，掌握全班学生的基本情况，将学生实际情况分为好、中、差三个不同层次，分别用字母A、B、C来表示。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A层，1/2中等的学生编为B层，1/4较差的学生编为C层，然后分组，每个小组以4人为宜，组成小组的原则是“组内异质、组间同质”，即每个小组内有1名优秀生，2名中等生，1名“学困生”，优秀生与“学困生”同桌，2名中等生同桌，这样排位便于小组内的互帮、互学，这就是组内异质，每个小组都是这样的组成，质是相同的，便于小组间的竞争，又便于合作。并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会或家访，向家长说明分层分组是一种教学方法，是让“学困生”有更多的学习机会，中等生有提高的能力，优秀生有再提高发展的空间，全面提高全体学生素质才是最终目的，用发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。
二、要制定不同层次的教学目标
对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得不到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用内容。中层目标是中等以上学生要掌握的较简单的综合运用内容。三类目标之间是由简单到复杂、由低级到高级的斜坡度、梯级递进关系，后一目标包含着前一目标的内容，是基于前一目标而确定的。如我在上“甲乙两物体同相向而行车途相遇”的应用题时，要求“学困生”能初步看懂画好的线段图，能根据线段图正确列式；而优秀生则要求他们自己学会画简单的线段图，能根据线段图正确列式；而优秀生则要求他们自己学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优秀生浪费时间的不良现象。
三、有效地进行个别辅导
个别辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，做好“学困生”和中等生、优秀生的帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养“学困生”的学习兴趣入手，对“学困生”耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“不如别人”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优秀生我注意培养他们独立思考能力和灵活运用知识的综合能力去解决问题，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
四、要合理地分层评价
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对“学困生”宜采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既表明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优秀生学生应采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。如果某组中的优秀生成绩下降，还不如某些中等学生换成优秀生。同样“学困生”经过努力成绩进步了，也可以调换成中等生，中等生成绩退步的也可以调换成“学困生”。这样，通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都要努力，都再进取，都能获得成功的机会。
总之，在小学数学教学中实施分层教学策略，我们就应特别注重各个层次学生的学习体验，让他们成为学习主体，潜能得到发挥。传统班级授课制在这方面是力不从心的，几个层次的学生都没有得到应有发展。特别是“教以应试”的做法，更拉大了优秀生与后进生的距离，这是不可取的。新课标要求我们让学生人人获得良好的数学教学，不同的人有不同发展，这就说明了分层教学实施的必要性。因此，我们应合理设计，优化层次教学，使之为我们达成目标服务。
参考文献：
[1]周莹，小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014年。
[2]李肖宁，小学数学分层教学的实施策略探究[J].考试周刊，2013年。
