多媒体在初中历史教学中的运用
四川省广安市前锋区护安初级中学校 杨强
摘要：多媒体不仅功能强大，能激趣，还能化抽象为直观，提高教学有效性。在丰富教学内容，拓展学生历史视野中的作用也是非常明显的。
关键词：初中历史 多媒体 运用
随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育技术应用于学科教学中越来越广泛。而与初中历史教学相融合，也是历史老师们不断实践探索的结果。实践证明，将多媒体科学合理地运用在历史教学中，不仅能够让抽象的历史知识直观、具体、形象地展示出来，不仅能帮助学生理解有关知识，还能进一步拓展学生思维能力。所以，在历史教学中，在新课程理念指导下，我们应将多媒体与历史教学有效融合，让课堂教学手段多样化，以此提高课堂教学有效性，让学生受到最好的历史教育。下面，我结合多年实践的历史教学，谈谈多媒体在其间的实践运用。
一、运用多媒体教学，特别是网络教学，能优化教师主导、学生主体的角色关系
新课标背景下的课堂教学，是教师主导、学生主体“双主”的互动对话。而在实践中，由于传统“教师中心论”影响，教师很容易变主导为主体，让学生接受学习。而运用多媒体教学，特别是网络教学，则容易正本还原，各自发挥应用角色作用。实践证明，历史教学中引入多媒体和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的讲授者转化为指导者，教师在教学中的职能也由教学转变为导学。传统教学中课堂的教学工具，如黑板、粉笔等教具转变为不仅为教师教学服务，还能为学生学习服务的多媒体网络技术。运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的平台，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性、学习自主性的深度和广度起到了良好的作用。
二、运用多媒体能提高教学效率，加深学生对知识要点的理解
历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用多媒体制作课件时，我们应围绕主题，精心选择教学内容，理清历史发展线索，设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高、能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。
例如在讲授《秦朝的统一》一课中的“秦王扫六合”一节时，首先问：战国末年七雄并立，为什么最终是由秦国完成统一大业呢？与其他六国相比,秦国有什么优势啊？(学生思考讨论，老师点评）接着出示多媒体，呈现《战国七雄》图和问题，引导学生进行角色思考，了解秦灭六国的方略：远交近攻，各个击破。在这个正确方略的指导下，秦国从公元前230年至公元前221年，发动了大规模的统一战争，最终灭六国，完成统一大业，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。（出示课件《秦灭六国》示意图）最后提问：为什么秦国能统一六国？秦朝的统一有什么意义啊？（出示课件。引导学生分析，老师点评）实践表明，运用多媒体教学能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面能力，还提高了他们的学习兴趣和活跃了课堂气氛。
三、运用多媒体拓展学生历史视野
多媒体教学由于其包含多种媒体，如图片、电影片断、录音、动画和色彩丰富的界面与文字等，同时又是依据教学流程与规则由教师精心设计的计算机操作程序，因此对于营造良好的课堂教学气氛,促进学生积极思考，调动学生学习的积极性，加强学生对历史事件的理解，构建完整知识结构与框架，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用与学生学习的主体作用，拓展学生的历史视野等方面将起着极大的作用。例如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的，因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，选择播放所需了解的日本当年无条件投降某些片段，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音。美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上,通过分析、推理向更高阶段发展。
总之，只要能在历史教学中恰当地使用多媒体网络技术，那么历史教学的效益会有较大幅度的提高，历史教学的有效性就会得到彰显。但也需要注意，多媒体手段再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的工具，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。否则，不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响。作为历史教学，我们应清醒地看到这一点。
参考文献：
刘丰宪，论多媒体在初中历史教学中的运用[J].中小学电教，2011年。
