小学语文课堂提问的优化设计
四川省武胜县双星乡小学 曹思维
摘要：在语文教学中，加强课堂提问的优化设计，是我们提高“问”有效性的重要策略。本文从问题设计的指向性、思考性、分层性和整合性方面进行了探讨。
关键词：小学语文 课堂提问 设计 优化
提问是课堂的重要组织策略，其目的不仅是诱发学生思考，起到培养思维的作用，还要以引起学生注意，调控课堂纪律等多种作用。因此，在全面推进语文高效教学的今天，探索课堂提问设计的优化是具有极强的现实意义的。而在小学语文教学中，我们发现，很多教师课堂提问随意性太强，“简单问”、“重复问”、“是否问”现象太多，一些无思考价值的问题不仅达不到应有作用，反而使学习习惯于教师似问非问的教学中。这得不偿失的做法，是我们今天新课改应着力避免的。下面，我结合小学语文教学，谈谈课堂提问的优化设计。
一、问题要有指向性
学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《鱼市场的快乐》一文时，老师抓住把苦日子过甜一段组织教学，体会鱼贩子们的自得其乐。他是这样提问的：学了这一段你体会到了什么？同学们说：“我体会到了鱼贩们卖鱼像玩棒球。”有的虽然说到了快乐，但不知所以然，最后老师生拉硬扯地结束，教学目标未能很好的展示出来。但有的教师却别出心裁，采取角色表演的形式，用书当鱼当场表演一番鱼市场的情景，让学生身临其境的去感受作者表述的自得其乐。从师生的互动中我们不难发现，学生学得是多么兴味盎然，而且问题提得准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。所以，教师在设计问题时有必要细思：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心，清晰的意图给学生指明了思维方向，他们便会立刻投身到问题中，积极解决问题。
二、问题要有思考性
如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，有效的问题设计，我们应根据教学实际来进行设计，最好能设计出具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。例如：在教学《马蜂和熊瞎子》一文时，总感觉文章不太好教学，尤其是体会大棕熊掏马蜂的情景，让我觉得无从下手，看了看图读了读课文就结束了，课后反思发现韵味根本没体会到。这次要上公开课，我在这个重点上反复琢磨，设计了这样的问题：“其实大棕熊不经意的一举一动都吸引着人们。”请你再去读读课文5-6自然段，看看“熊瞎子的寻路、掏蜂窝、与马蜂斗争等哪个更让你觉得有韵味，充满情趣，找到后画出你认为值得品味的句子，谈谈自己读后的感受。”学生在充分自主学习后，我又让他们进行小组的交流，最后进行全班交流，同学们交流得有声有色，能抓住熊瞎子“心急”“团团转”“嗥叫”“贪婪”“得意”“撕开”“大嚼”展开丰富的想象，说出自己的感受来谈韵味、谈情趣。因此，我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入的思考，增强思维的深刻性。
三、问题要有层次性
因材施教是充分体现“以人为本”理念的正确做法，是加强教育针对性、提高实效性的有效尝试。我们知道，人是有个体差异的，原因在于每个学生的背景环境、知识基础、理解能力等存在差异，导致了学生面对同一个问题，其心智就可能产生不同的结果来。因此，在提问教学中，我们应把所提问题进行分层设计，难度呈梯度上的，不能“一刀切”，要做到既要充分把握好难度，不能提出过于浅显的问题，又不能让每个不同学力的学生都“闲着”，最好做法就是设计“问题串”，把一个大问题化成几个拾阶而上的小问题。例如，在教学《爱之链》时，教师可分别设计出三组各不相同的问题，第一组：文章中有几个关爱的故事？（乔依给老太太修好了汽车、女侍者热情招待了老太太、老太太资助了乔依的妻子），这个问题是培养学生对课文故事情节的概括能力。第二组：为什么老太太说如果你真想回报我，就请不要让爱的链条在你这儿中断？”这一组问题旨在让学生提炼出课文的情感主旨，要把这份关爱延续下去。第三组问题是针对成绩比较好的同学：课文中爱之链的故事，是在告诉我们一个怎样的道理？作为新时代的少年，我们以后该怎么去做呢？如果大家都这样做的话，你可以展望一下我们的社会吗？这组问题是从语文教学的人文性出发设计的，有利于引导学生情感共鸣，并进行思想教育，促进学生优秀学生进行深层次思考。这样的分层性设计，在一些两极分化较为严重的班级，更应在这方面进行尝试探究。
四、问题要有整合性
教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从而有利于提高学生的语文素养和创新素质。从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。例如，在教学《军神》，在描写刘伯承的镇定、沉着、坚毅一段时，我抓住了“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”这段话，紧扣“抓破”这个词问学生：“文中的‘抓破’体现了病人的什么？”学生很快答出“疼痛不已”。“但病人他却一声不吭，说明病人怎样的品质？”学生一下子就答出了“坚毅”。然后再让学生细细品味相应的句子，深入感受病人的坚强，可谓水到渠成，也让学生体会了军神应有的精神。
总之，在小学语文教学中，我们要提高教学有效性，应尽力优化设计课堂提问，使之发挥应有作用，为我们学生创新思维能力的发展服务。
参考文献：
[1]杜瑞芳，精心设计提问 优化课堂教学[J].小学语文教学，1999年。
[2]达新洁，浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州，2011年。
