科学实验教学中应加强学生观察的引导
四川省武胜县叶家山小学 王小凤
摘要：观察是学生获取实验现象，看法事物本质的重要途径。在小学科学实验教学中，我们应注重观察引导，让学生能观察，会观察。
关键词：小学科学 实验教学 观察 引导
苏霍姆林斯基曾经说过：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”而小学科学是一门以实验为基础的自然学科，观察在实验中是极其常见的一种实践行为，需要学生观察仔细、认真，从观察中获取重要信息。而对于我们小学生来说，大都只知道观察就是用眼看一下，至于达到什么效果，没有用心去思考的。这显然不能达到实验中对学生观察行为的要求。因此，在科学实验教学中，我们应加强学生观察行为的引导，让他们能观察、会观察，能从常见的实验现象中获得重要的数据或信息。下面，我结合这几年科学实验教学，谈谈加强学生观察引导的实践策略。
一、准备充足的可供观察材料
充足的观察材料能够让每一名学生都能得到观察的机会。传统科学教学，由于药品、器材的不足，导致一部分学生无法与观察材料近距离接触。即使在多媒体的呈现下，部分学生也同样无法观察到。而在今天，不论是实验实体材料，还是多媒体呈现的实验，都能让学生充分“接触”。前者在义教均衡推进中得到了大量补充，后者电子白板大屏，这都为我们实验教学中让学生观察提供了观察机会。例如，在教学《生活中的静电现象》一课时，实验材料可以采用丝绸、毛皮、木尺以及气球。将两个充气后的气球挂于木尺上，用丝绸、毛皮等摩擦气球互相接触部位，进而观察现象。很多小学生对于气球都有很浓厚的兴趣，面对气球，学生会忍不住主动将实验进行下去，同时教师在此过程中要主动引导学生提出疑问，也要对学生的疑问进行及时解答。在充足的实验观察材料的辅助下，能够帮助学生主动投入到实验中来，不仅能够使课程顺利进行下去，也能培养学生的思考能力。
二、引导学生多角度观察
“远近高低各不同”，在实验教学中，引导学生多角度观察，不仅能获得更多的实验数据，还能让学生懂得更多的观察方法。因此，在科学教学中，我们首先要提出观察任务，让学生带着目的去观察，即要收集哪些实验现象和数据。在学生能够有针对性观察后，教师要不断提升学生的观察能力，培养学生通过多角度进行观察，对事物进行全方位观察，将一个单一的事物放到整体中进行感知。观察出事物的与众不同以及加深对观察事物的理解能力。例如，在观察“水”时，如果只是单独观察水的特性，学生会认为自然界中水特性相同，也是我们生活中不可或缺的物质，因为对水的熟悉，在进行水观察时，学生会对这堂实验课觉得没有挑战性。所以，针对这类问题，教师要通过创新的方法，培养学生多角度进行观察，可以在观察水实验时，通过加入白糖水、白醋水、冷开水与牛奶等不同的水物质，让学生亲自尝一尝，摸一摸，对不同的物质进行区分，说出你在摸与尝的过程中发现的区别，这样不同角度的观察也让学生对水的特性：无色无味，透明的液体，有更加深刻的理解。这种从不同角度来观察同一物质的方法，能够让学生的观察能力提升，感官体验也更加丰富。
三、引导学生重点性观察
实验观察需要一定的目的性和计划性，并非让学生随意观看，否则会降低实验观察的效果。因此，在实验教学中，教师必须要在观察操作前，就要引导学生本次实验的观察重点，这样有利于集中学生注意力。教学中，我们应提出观察要求，规范实验操作流程，从而帮助学生不会偏离课堂教学的观察范围，进而有效提升课堂质量，提升学生的观察效率。同时，实验观察是培养学生自主思考的重要平台，教师不可以轻易地将结论进行公布，要鼓励学生对观察进行提问甚至质疑，让学生自主探寻出自然规律的真理，引导学生找出真相，认清事实，从而培养出小学生的思考能力和严谨的思维，最终对于科学事实拥有正确的态度。例如，在教学《微小世界》一课时，重点观察对象是微小物在放大后的形态。学生通过借助放大镜、显微镜等辅助设备，观察平时肉眼看不到的微小事物，从而拓展学生的视野，认清微小世界与现实中诸多现象的联系，帮助学生认识到世界是由宏观与微观两大世界构成。
四、培养学生观察耐心
苏霍姆林斯基曾经说到：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”培养学生观察能力，不仅要引导学生观察事物的表象，更要让学生仔细观察，获得事物本质的信息。这个过程，不是一两眼就能达到效果的，需要学生持久地、耐心地观察，甚至反复的观察。我们知道，历史上知名的科学家并不是通过简短一次的观察就得到了观察结论，而是日积月累，锲而不舍地进行观察发现，才不断使我们的生活更加便捷。所以，教师在进行科学实验教学中，不仅要培养学生的观察能力，更要让学生对观察有坚持性。可以通过一些课外作业的布置来培养学生对观察的坚持，例如让学生观察某植物的成长，每5天进行一次记录，以一个学期为过程，发现植物的成长变化，或是让学生在家中养金鱼，观察金鱼的生活习性以及成长的速度。这种作业都是需要学生长时间的观察才能够得出结论，通过这类作业的布置，也让学生在平时生活中对事物的观察更加细心，有耐心，对观察事物也能够持之以恒，从而进一步提升学生观察能力，发展科学素养。
总之，在科学实验教学中，我们应加强学生观察的引导，让他们得到观察能力培养的多次机会。观察是学生时刻都在做的事情，教师要在科学实验课程中引导学生有目的、有针对性、多方面、持之以恒进行观察，才能够一步步提升学生的观察能力，让学生发现科学与生活之间的联想，更好地创新思维。
参考文献：
[1]谢东菊，引导学生在观察、实验、生活中探究[J].小学科学，2011年。
[2]王安合，在科学实验中如何培养学生的观察能力[J].贵州教育，2005年。
