浅谈高中英语学困生的教学对策
唐 铎
(四川省平昌中学)
通过典型实例，使学生受到良好的教育，从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。要全面提高学困生的英语成绩，当务之急是开发学生的非智力因素，培养他们学习的心理优势实践英语新课标的探索。面对高中英语新课程标准，为实现“一切为了每一个学生的发展” 的教育教学新理念，笔者在以下几个方面做了有益的探索和尝试。
一、掌握学困生心理关爱宽容学困生
冰冻三尺，非一日之寒。学困生之所以在英语上面临如此多的困难，也是一个长期“累积”的过程，最终导致他们害怕学习英语，裹足不前。不仅对自己失去信心，还容易滋生消极、自卑的心理。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。在具体转化学困生的过程中，教师将遇到很多困难和烦恼，这就需要我们具有极大的耐心、决心和信心，始终保持对他们深厚的爱，经常不断地和他们促膝谈心，了解他们的生活，了解他们的思想；而在学习上，更应对他们加以具体的、耐心的指导，及时地帮助他们，使其和全体同学共同进步。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。“要让每个学生都抬起头来走路。”这句话意味深长。教师对学困生与优等生应一视同仁，要用极大的耐心和爱心去滋润他们的心灵。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师，信其道。”尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识，这是转变学困生的最佳途径。
二、充分调动学生自主学习的积极性
教学中，教师要一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，教师要仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，让学生去分析问题，寻找问题的答案。如在讲结果状语时，由浅入深按下列顺序讲解句型并操练。
A) She is too young to go to school.
She is not old enough to go to school.
B)She is so young that she can’t go to school.
She is so young a girl that she can’t go to school.
She is such a young girl that she can’t go to school.
A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导人B组“so…t ha t ”和“such… that”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各旬间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。
三、引导学困生形成有效的学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。根据斯腾伯格的说法，能够努力培养良好学习策略的学生就是学习能力较强的学生。学习策略的掌握与运用是英语学习成功的关键。
①认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从知识和技能的角度看，英语学习分为语音、语法、词汇和听说读写等几方面。英语学习的认知策略包括词汇学习策略、语法学习策略、听说学习策略、阅读学习策略和写作学习策略等。因此，笔者对他们进行学习方法的指导，如单词记忆的方法，课文阅读方法的指导，甚至包括听课方法的指导，帮助他们掌握较好的学习策略，提高他们的学习效率。②调控策略是指学生计划实施评价和调整学习过程或学习结果的策略。根据文秋芳的观点，学习活动管理包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程、评价方法的成效和检查学习行为。③交际策略是指学生为了争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学困生普遍存在自卑心理，缺乏提问题的勇气，担心向老师或同学请教时会遭到嘲笑。④资源策略是指学生合理有效地利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。学困生缺乏利用英语学习资源能力，他们的教科书很多都是空白的，书上的习题和有关的练习册做的很少，买来的参考书也只是用来看看汉语的课文翻译或是参考一下书上习题的答案等。
四、加强训练培养学生英语实践能力
用扎实多样的训练，培养学生的英语实践能力。新课程改革是对传统教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的樊篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的英语素养，努力培养学生的英语实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
例如遇到定语从旬时如何能找准连接定语从句的关系代词或关系副词，先找准先行词，再根据从旬中所缺成分来确定。This is the museum。my mother visited. This is the museum my father works. 学生就不难看出句中填that或 which。因为从句缺宾语。而句填where，从句缺地点状语。如果遇到疑问句则告诉学生用还原法。
如 Is the factory we visited? A．which B．that
C．the one 学生就会选C。
这就是“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。为此，我针对不同的知识版块 ，采取不同的训练方法：夯实基础、语法、短语专项训练，字词听写“循环放映”；扩大积累—— 课外阅读每日一两篇，日记天天都写；训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标。鼓励学生放飞思想，大胆发挥，思路清晰，无病句。句子训练逐层深入，由简单句、并列句到复合句……教学有法，教无定法，从基础人手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、持久的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的英语实践能力。
