论作文评改教学的有效策略
四川省武胜县民族小学校 高元芳
摘要：作文评改教学是提升学生作文修改能力的有效方式，教学中，我们应读改结合，授予方法，加强修改方式多样化，让学生在反复实践中提升作文能力。
关键词：小学语文 作文 评改 方法
作文教学是语文教学的重头戏，在语文考试中几乎占有半壁江山，担当着学生语文素养中写的能力的培养重任。而我们学生在作文时往往只重视写，忽略改。殊不知，改是写作的深化过程，好文章是经过多次修改、润色而成的。常言道“文章不厌百回改”，好作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫也曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”充分说明了修改的重要性。因此，在作文教学中，我们不仅要培养学生写作能力，还应提高学生对修改意识，增强其主动性，使之养成在作文后自觉修改文章。最关键的是要懂得修改方法，达到“想改”、“会改”的效果。而这一切，都不是学生自能学会的，需要我们教师的有意识的引导和培养。这个培养平台，就是我们作文教学中的评改教学环节。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈加强学生作文评改教学的有效策略。
一、读改结合，边读边想修改
小学生修改作文，有两个难点，一是不知道哪儿有问题，二是不知道用什么方法去改。解决这两个问题，其方法都可以采取教材为范本进行阅读引领，让他们在其中获得语感，有一定的语法规范在潜意识中。在自我实践时，这种潜意识就会发挥作用，即用这种语言规范去“核对”自我作文。在作文修改时，我们就要引导学生运用这种“规范”去判断，在读中找需要改的地方。实践证明，读是修改文章的一种好方法,即放开声音去读自己写的文章,让同桌来听，感觉顺不顺，准确不，别扭不。文学大师老舍修改稿子,不要光是看,要念。就是把全篇稿子放到口头说说看，而且连续、反复地使用,从这里可以看出,在作文中“读”是何等重要!怎么读呢？要边念边想。想什么呢？要想语句通顺不通顺,用词准确不准确,语句别扭不别扭,前后的逻辑关系强不强。可见,要边读边想,而不是有口无心地读一读。
二、注重指导，授予修改方法
好的作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，学到批改的方法。一是分类梯度修改。学生成绩有异，作文有别，实行分类指导，梯度要求。作文较好的，批改时要着重引导学生选材和剪裁，紧紧抓住能表达中心的材料，写得丰满具体；对表达不清、材料杂乱的，重点引导详略、分清主次；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求。二是围绕重点修改。要突出详略，不能面面俱到。如果将习作批改得“体无完肤”，令学生望而生畏，无疑对学生作文兴趣培养无一利而百害。如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练重点。三是批语精当，富有启发性和导向性。批改作文时，一定要惜墨如金，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。切忌用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。每篇改动不多，万绿丛中一点红，学生情不自禁地赏析教者所绘几朵“红花”，从而受到启迪，获得教益。
三、强化主体，学生自我修改
学生是修改的主体，要提高的是他们修改能力，而一项的提升，需要反复实践训练。对此，我们教师一定要引导他们实践，而不是我们三言两语。因此，在每次作文期间，当学生卸下写作时的“思维惯性”后，就要引导学生回过头来读，效果会更好一些。先朗读，像读别人作文那样去读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，细嚼作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量挑毛病，然后根据老师教给的“删、增、调、换”方法，从整体到局部进行修改。整体，着重统领全篇的思想内容和结构，局部注意段落、字句、标点。这学期《我的家乡》一文，就是采用此法进行修改的，效果很好。学生自我修改之后，教师对学生所改之处再进行评阅，同时要求学生写“修改心得”。“修改心得”包括：①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。长此以往，学生修改能力不但会提高，而且作文能力也有长足发展。
四、搭建平台，促进学生互改
学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因就是“只缘身在此山中”，看不到自身问题的存在。因此，评改教学时，我们应搭建平台，引导学生互改。实践证明，应用这样的方法，不仅能培养学生修改习作、写下评语的兴趣，还能让学生发现别人的长处，增强自己的写作能力。互改可以是同桌互改，也可以是组内互改或组间互改。互改前要先分组，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。要求学生注意字词、标点，疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文目标所提的不同要求。互改后用一节课时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也要吸取教训。
总之，要提高学生作文修改能力，教师指导修改是基础，积极引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高修改能力，这是有效方法。多年实践告诉我们，要提高学生修改能力，评改教学策略很关键，不仅要教给良好的修改方法，还要培养良好的修改习惯和兴趣，学生修改能力才会提高，作文才会越写越好。
参考文献：
[1]张光燕，浅论小学作文评改的策略[J].考试周刊，2014年。
[2]王宗耀，作文评改有效性探讨[J].文学教育，2008年。
