学困生心理特征与教育对策研究
西藏洛隆县中学 顾小玲
摘要:学习困难是世界各国学校教育中普遍存在的现象，学习困难学生问题是世界上每一个实施教育的国家普遍存在的阅题。据内外研究表明：学习困难学生人数随着年级递升而递增。它阻碍了学生健康、全面地发展，困扰着各国教育的发展，影响着教育效益，影响着国力竞争、社会安定及民族的整体素质的提高。
关键词：学习困难；心理特征；教育对策
"学困生"这个词,我们一般是指在班级中学习成绩暂时落后的学生,这是一个在社会中客观存在的群体,对于学困生的管理一直以来都是我们教职人员的重点工作。近几年来,学困生的问题日益凸显,他们不仅仅只存在于学习成绩的落后,他们的思想、态度极其行为表现都有往出格的方向发展的趋势,作为教职人员我们应该警醒,反思导致这样后果的原因,而本文就针对学困生的心理特征及教育对策做一定得的研究。
一、学困生心理特征
1.重情义易产生极端情绪。
初中阶段的学生普遍存在叛逆心理，一不如意就会产生极端情绪。学困生在学习中，容易受到其他学生的指点、教师的责骂、家长的唠叨，导致他们心理情绪波动大，学习的兴趣也时而低时而高。学困生对外界也比较敏感，一旦他们受到教师或者家长的关爱，便会觉得很满足，而听到同学讲闲话时，又会变得异常愤怒，学习态度也不端正，给教师的工作带来麻烦。
2.自卑心理。
学困生在学习上会表现的比其他学生更加畏缩，他们中的大多数人都是不自信，通常爱怀疑自己的能力，认为自己做什么事都做不好，导致他们在学习上缺乏动力。同时，学困生不仅会觉得教师不够关爱他们，还会觉得其他所谓的优等生也嘲笑他们。因此，在同学面前不敢抬头，在教师面前也不敢说话。
3.意志力不够坚定。
班上其他学习好的学生都有一定的自觉性和自制力，他们会为了目标努力克服困难，实现自己的理想。而学困生则不然，虽然他们也有自己的理想和目标，也想去实现，但是他们往往不能坚持，在行动上难以克制住自己。而在改正错误的时候，意志力也不够坚定，容易出现曲折、反复的现象。
4.逆反心理。
在初中阶段，学困生会因为逃课等不良行为受到学校的处分，而他们通常对自己所受的处分不满。并且学困生自认为在教师和其他学生眼里形象不佳，在处事行为上会有破罐子破摔的心理，会与班上的同学对着干，经常和教师顶嘴。
5、不以为然，忽视问题的存在
在当今只关注学习成绩的环境下，学习成绩好的学生会受到家长、老师，甚至社会的赞扬，而忽视了部分学生自身存在的一些不足或问题。例如，学习成绩好的学生，学校、家庭可能对学生的思想观念败坏、身体素质不佳、劳动意识薄弱视而不见，不以为然。甚至认为，只要成绩好，这些缺点没什么大不了，忽视了问题的存在，使得这些问题长期积累，最终可能会酿成大错。
6、不思进取，以违反纪律为乐
有部分学生由于宽松的家庭环境，对自己要求很低，对学习、思想品德等方面不思进取，认为人生道路已经有人为之安排，进而放松、放纵自己。也有部分学生为表现自己，以违反纪律为荣。例如，认为违反纪律是“勇敢”，奇装异服是“个性”，酗酒打架是“成熟”。这些问题的存在，归根结底是由于“德”方面存在问题。学困生这些不同的心理特征是与家庭条件、社会环境、学校教育等因素有关的。
二、学困生教育对策研究
1.尊重学困生，多表扬他们。
针对上述的学困生心理特征分析，发现他们大部分都对批评、责骂等行为有反感心理。因此，教师在研究其教育问题中，要注意尊重学困生的心理，经常发掘他们的优点进行表扬。同时，应该避免在公开场合指出学困生的错误，以免引起他们的叛逆心理。在评价学困生的时候，要准确、客观，不能揪着他们的缺点不放。这可以帮助学困生发现自己的闪光点，从而增强其自信心，使得他们“不好意思”再捣乱。比如，初中班上有一位学生经常在课下捣蛋，和同学打架。教师在将这位学困生转化的时候，首先要走进学生的心里，了解他捣蛋的原因。其次，再发掘、捕捉他的“闪光点”。如果教师发现他在劳动时很积极主动，那就可以让他负责班级卫生，让他当选卫生委员，那他工作就会很认真。在这个时候，教师就可以给予表扬，满足这位学困生的自尊心。同时，和他约定，如果他能克制住自己不与其他学生发生口角，就奖励他一定的奖品，这有利于学困生逐渐改变自己的不良行为。
2.多开展才艺比赛活动。
学困生一般表现在学习上的学习困难。因此，教师就可以从其他方面挖掘学困生的潜能，发挥他们的特长，增强他们的自信心。当然，这需要教师充分了解学困生的兴趣以及特长，在这个基础上，开展有利于他们的比赛活动。比如，教师在初中教育的过程中，可以组织学生进行唱歌、跳舞、打篮球等比赛。这可以充分发挥学困生的作用，使他们获得成就感，重新树立自信心。
3.开展心理素质教育。
经调查，学困生的心理特征主要就是其心理不够健康，导致他们在求学过程产生各种负面情绪。因此，教师应该立足于学困生的心理，积极开展心理素质教育。首先就是帮助他们改善人际问题，创设和谐温馨的氛围，提高其心理适应能力。其次就是通过开展班会等训练活动，抚平学困生的心理创伤。比如，学校组织“五献心”的演讲活动，以此帮助学生体会到生活中的爱，促使他们学会奉献，从而培养其在生活、学习中的信心。
三、总结
学困生的成功转化，有利于实现素质教育所实施的针对全体学生得到全面发展的目标。因此，教师在初中教育研究学困生问题的过程中，首先要立足于学困生的心理特征，根据其心理特征分析他们产生逃课、打架等不良行为的原因。其次，研究出原因后，要善于具体问题具体分析，根据不同学困生的特点提出具体解决方案。就是要改善学困生的心理状态，帮助他们走出学习困境。
参考文献：
[1]陶春霞：浅谈学困生的心理特征及其教育策略[J].课程教育研究（新教师教学）2016年20期.
[2]施俊杰：初中学困生学业困境的成因及教育对策研究[A].上海师范大学2016.
