基于批判性思维理念，在初中语文阅读教学中如何有效设问？
（陕西省城固县教研室 张 丽 723200）
摘要：批判性思维品质是语文学科核心素养的重要内容之一。初中语文阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维起着至关重要的作用。教师在依据批判性思维理念设计阅读教学问题时，需要遵循以下三个原则：基于有效性策略设计阅读教学问题；基于可操作性策略设计阅读教学问题；基于问题链策略设计阅读教学问题。
关键词：初中语文阅读教学；问题设计；批判性思维
一、相关概念解读
1.批判性思维概念解读
批判性思维实际上就是对所看到的人或事物的性质、价值、真实性、逻辑性及因果关系等方面进行个人判断和理性分析。批判性思维是《课标》中明确提到的一种思维品质。通过阅读教学中的问题设计培养学生的批判性思维能力，是落实语文学科核心素养的需要，也是 21世纪人才培养的需要。
2.阅读教学问题设计概念解读
阅读教学是培养学生阅读能力、阅读素养的主阵地，而与课堂提问相关的问题设计正是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的有效手段。阅读教学问题设计是指，在阅读教学过程中，根据对阅读文本及对学情的实证分析，设计激发学生深度阅读及拓展思考的问题，使学生获得逻辑性、批判性及创新性思维训练的教学行为。通俗地说，在阅读教学活动过程中，教师应当通过设计有效的、可操作的、能引导学生阅读思维的问题链，激发学生深度思考，启迪学生深入探究，使学生在阅读过程中不仅能够获取必要的知识，更重要的是，在思维方面也能得到长足的发展。
二、中学语文阅读教学问题的设计策略
依据《课标》的理念，阅读教学问题设计需要引导学生从关注提取文本信息，逐步提升到聚焦培养学生基于事实表达个人观点，使学生在深度阅读和思考的基础上，进行富有逻辑的表达。
笔者认为，问题设计的有效性是实施语文阅读教学的前提条件，问题设计的可操作性是提升语文阅读教学效果的有力保证，问题链设计的逻辑性是提升学生阅读思维品质的关键。所以，中学语文阅读教学问题设计需要遵循以下三个策略。
1.基于有效性策略设计阅读教学问题
所谓有效，首先要保证学生只有在阅读文本之后才能回答问题，不能出现学生不读文本也能回答问题的情况，由此引导学生实现真实阅读；其次，问题需要贴近学生的生活实际，促使学生在参与中产生明显的获得感。教师设计问题时，要依据教学背景和学生的已知、未知、需知及能知，站在学生的角度，融入学生的实际生活，落实语文学习活动观的课程理念，为学生设计有效的问题。
以部编版《语文》七年级上册《皇帝的新装》为例，在本课阅读问题的设计方面，笔者先设计了以下两个问题：
①.两个骗子为何能行骗成功？
②.本来一句话就可以揭穿的骗局，为什么那么多大人没有说真话，而是由一个孩子说出真相？
然后，老师通过问题思考带动文本阅读，引导学生思考：如果将课文前两段删去，你认为这个骗局还有没有可能发生？引导学生注意到文本中固有的假设条件，再结合思维导图，帮助大家对提的出问题有更深入的理解，最终解决问题。
《皇帝的新装》批判性阅读思维导图
骗局（自我欺骗） 君臣——无能之辈
动机（压力）百姓——道德败坏
孩子——无
新装（骗子做、君臣看、百姓赞）
布料奇特（自我合理化）
皇帝爱新装 （前提 机会）
2.基于可操作性策略设计阅读教学问题
在进行教学设计的时候，我们都会标明每个教学环节的预计所用时间。原因很简单，课堂上的每分每秒都很宝贵，这样可以增加课堂教学落实的计划性，对提高课堂效率也大有裨益。阅读教学更是如此。对于一篇阅读文本，学生需要完成的具体学习任务是什么，有什么样的检测或者评价方案等，这些教师都要考虑在内。只有这样，问题设计才具有可操作性，也才有利于学习任务的顺利完成。
比如，在指导学生阅读《皇帝的新装》时，在读后阶段，教师设计的教学活动是：
请选择故事中的一个人物“另辟蹊径”进行评价。写成100左右的文字片段，并在课堂上展示分享。
该教学活动的设计，不仅可以引导学生有针对性地提取文本关键信息，同时还可以训练学生内化信息的能力及创新思维等。
3.基于问题链策略设计阅读教学问题
布鲁姆的认知理论层级包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层级。一般认为，前三个层级是低阶思维技能，后三个层级属于高阶思维技能。思维技能的培养需要从基础着手，通过层层递进的教学活动，逐步实现对学生高阶思维技能的培养。以上理念对阅读教学问题设计的指导意义在于，问题链的整体设计需要在以上六个层级合理分布，使学生的思维训练在阅读中实现螺旋式上升的态势。这样不仅可以促使学生在低阶思维技能方面得到充分发展，而且在高阶思维技能方面也能得到大幅提升，尤其可以强化培养学生的审辩式思维和创造性思维品质。
以部编版《语文》八年级上册 《愚公移山》为例，在本课阅读问题的设计方面，笔者设计了一个包含三个关键问题的问题链：
①.愚公移山的行为是愚者的表现，还是智者的表现？
——学习理解层面：获取事实信息
②.愚公移山更应注重客观行动的效果，还是主观精神的作用？
——应用实践层面：加工整合信息，运用实践之中
③.如何平衡志向与能力的关系？
——迁移创新层面：拓展开放思维，分析解决问题
以上三个关键问题从微观的单个问题设计入手，贴近学生实际生活，便于学生参与。由易到难，层层深入，逻辑清晰，目的是引导学生由表及里地阅读文本，整合、内化文本信息，感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格，提高分析问题和解决问题的能力。
