语文有效教学的思考与实践
◎ 潘佳辉
有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。那么，如何在语文教学中实施有效教学呢？笔者结合自己的思考和教学实践谈谈一家之言，以就教于方家。
一、培养学习兴趣，激发学习热情
兴趣是最好的老师。如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略，我在平时语文教学过程中一直注意这个问题。
注重课前导入，诱发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动学生的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。
留意情感渗透，培养学习兴趣。走进课堂之前要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时利用课余时间经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么拘束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是老师一人唱独角戏了。
讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，必须讲究教学设计。我经常安排学生表演课文中的角色，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。
重视能力培养，巩固学习兴趣。学习兴趣从何而来？教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法，真正调动学习兴趣的是让学生从学习中充分感受到成功的体会，有成就感。学生对周围事物充满新鲜感、好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。因此我尤其注重引导学生热爱学习，要求学生运用已掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力和创造力。关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质以及学习能力的提高，让学生在学习中享受成功的无限乐趣，只有这样，学生学习的兴趣才能落到实处。
二、营造教学氛围，还学生以主体
课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。
三、重视寓教于乐，让学生愉悦学习
如果说轻松感尚属表象的话，那么愉悦感则无疑是学生学习的内在需求。学生在学习过程中有了愉悦感，就会有效地激发起其内在的学习动力，学习起来也就会兴味十足，那么也就能变被动为主动，积极参与。这种感觉古已有之，古人所说的“寓教于乐”，说的其实也就是这个愉悦感。古人云：“情人眼里出西施。”只有学生真正从内心“爱”上了语文课，产生了一种愉悦感，我们的教学才会有收效。所以，要想方设法调动学生的“内需”。
我们平时都说要学生变“要我学”为“我要学”，这“我要学”其实就是一种学习的愉悦感。精神上的这种愉悦感，实在是学生学习的最好的“润滑剂”和“兴奋剂”，它能有效地推动学生对知识的接受、加工和组合的进程，加速能力的形成，所以我们不可忽视。
四、提出启发性的问题，激活学生思维
教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要从分考虑文本，利用文本，挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来！让我来！”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见，启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于将来的学习是多么重要。
综上所述，语文课堂教学是实施有效教学的主要场所，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读死书，死读书，当然，只有多方面有机结合起来，才能尽快走出语文教学的怪圈，真正地实施有效教学。
（作者单位：新疆托克逊县第一小学）
