建构主义教学观在小学数学课堂中的应用
四川省武胜县华封镇小学 陈葵
摘要：建构主义教学观在新课改推进中得到了广泛应用。作为一线小学数学教师，我们应认真研究，把握其核心观点与理论，科学合理地整合于课堂教学中。
关键词：小学数学 建构主义教学观 应用
随着新课改的推进，各种新的教育教学理念如雨后春笋般的浮现出来。这些理念又将成为我们继续推进新课改的重要指导思想。我们知道，传统教学是以教师中心的，强调教师的“教”，把教学过程就变成单纯的传授过程，学生在教学过程中始终处于被动地接受状态。而在现代教学研究中，新课改背景下的课堂中，我们则倡导发挥学生主体积极性，要求还课堂于学生，重视学生知识的自我消化、生成和建构，这种理念就是新课改中的建构主义教学观点。近年来，建构主义认识理论、学习理论得到了越来越多的人认可，其观点越来越得到应用，甚至成为了教学领域一大基本观念。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈建构主义教学观在其间的实践应用。
一、建构主义的基本内涵
建构主义是心理学家Piaget在1966年提出的一种关乎学、教的理论，“同化”和“顺应”是其理论中的核心关键词，教与学就是围绕二者加以展开的。
（一）建构主义的教学观。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即所谓的合作式学习理论。建构主义认为学习不是把外部知识直接输入到头脑的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部相互作用而建构新的理念、新的心理表征的过程，教学过程即是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，教学是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。强调了学生主体理念。而要落实这样的理念，教师在这个过程中应起到组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。
（二）建构主义的教学模式。建构主义的教学模式反对传统教学中机械的客观主义的知识观，认为知识是主体与情境的交互作用中，在解决问题的过程中能动地建立起来的，知识不是价值中立的，而是内蕴着主体的价值追求的。因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。引导教师改变传统的教学方式，进而去改变学生的学习方式，要实现这一点要求，就要创设一系列的活动让学生在活动中学习数学。
二、建构主义教学观在数学课堂中的实施
建构主义教学观在小学数学课堂中的实施应用，就是把其观点与实际教学科学整合，使其指导教师教学行为，帮助教师找到更适合教学有效性提高的新策略、新途径。
(一)营造民主愉悦教学氛围，发挥学生主体作用。要充分达成新课标“学生主体”理念的要求，我们就可以根据建构主义观点：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学习建构自己知识的过程。体现在教学中，我们教师就应想方设法营造愉悦民主的教学氛围，给学生心理自由与安全，鼓励学生参与到教学双边活动中来。使他们的思想始终处于积极、活跃的状态，让他们在自主学习的过程中既长知识， 又长智慧。例如，计算是小学数学重要的内容之一，传统数学教学，大多采取灌输式教学，其结果，学生不仅掌握不好，还感到无比枯燥。而建构主义教学观告诉，要让学生建构这种知识，形成计算能力，就必须让学生掌握算理，理解算法，建构起计算这一操作能认知。
(二〉创设问题情境，引导解决实际问题。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，无论是“同化”还是“顺应”，习得知识的过程都是于实际情境相联系，因此，建构主义教学观指导下的数学教学，我们应加强情境创设教学。这几年来，的确在这方面进行了大量探索，特别是以问诱思的问题情境应用较为广泛。我们知道，问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生的学习兴趣形成寻求问題答案的心向，从而促使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。教学中，我们应抓住小学生的心理特征，创设问题情境作为切入点，让学生主动参与到问题情境之中。当学生问题诱发下，自然能产生解决实际问题的需求。这样就有利于培养学生运用数学知识反哺生活的创新实践能力。
(三）搭建合作平台，引导学生交流讨论。建构主义非常重视协作学习对意义建构的关键作用，其认为毎个人都在以自己的生活经验为背景建构构对事物的理解（这一观点，新课标是用“数学现实”来描述的）。原因在于，每个人由于见识有限，只能理解到事物的不同方向，不能全面把握。而采用协作 学习方式，就可以更全面的知消。落实到小学数学教学中，通过合作和交流则可以形成更全面、更丰富的理解。课堂交流是一种开放式的活 动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们的应用知识的兴趣。交流时个别学生讲，其余学生补充、修正，在 交流中学会合作，在交流中体验同一结果可以有不同表述方法，在交流中看 到自己的不足，在与别人合作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体现。正是基于此，我们应搭建合作学习平台，引导学生开展小组合作学习。采用同桌讨论、小组合作等群体学习方式，并与学生的独立思考、学习方式有机 结合。在这样的教学中，学生扮演了研究者、小老师、师傅、徒弟等多种 角色，他们的学习热情会空前高张，许多灵感就在这样的思维碰撞中产生了。
总之，建构主义教学观是素质教育背景下的一种新的教育思想，它充分体现了以人为本的教育理念，特别是在新课改推进的今天，其更要求我们教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
参考文献:
[1]王李立，建构主义理论在小学数学教学过程中的应用[J].素质教育， 2017年。
[2]刘新明，建构主义学习理论在小学数学教学中的运用[J].教学与研究， 2015年。
