小学语文学困生的成因及转化策略
白 江
(四川省巴中市平昌县望京小学)
在小学语文教学中，教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了，就小学语文学困生的转化问题，来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。
一、学困生的内涵和成因
(一)学困生的内涵
1、人们对学困生的内涵有不同的理解和界定。我所说的学困生，是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低，以及相对于特定学校班级环境来衡量表现出欠缺或不足。我研究的对象仅限于普通小学语文学科的学生。研究的范围仅限于课堂。
2、用整体和发展眼光看待学困生现象，我们必须坚持以下几点：①学困生具有过度性和暂时性特点。②学困生只不过在某一方面或某些方面存在着缺陷或不足，但并不是一无是处。③认识学困生必须以客观为标准，不能单凭教师的主观印象或某些偶然事件作结论。④学困生的称呼对学生本人具有明显的消极作用，容易挫伤其自尊心和积极性。
(二)学困生的成因
学困生形成的原因是多种多样的，除了诸如对待学习的不良态度或认识活动中存在某些缺点等心理原因外，我认为还有另外两个重要的原因：
1、学困生的感情障碍
学困生成绩不良，还有不写作业或抄作业等不良习惯，这些都会受到教师的斥责和同学的嘲笑。教师会责问学困生：“你为什么老是不会，坏习惯为什么老是不改？”同学们常会责怪学困生拖了班级的后腿……学困生与教师、同伴这种感情上的严重障碍，会导致恶性循环：学困生学业不良—教师斥责—同学嘲笑—家长批评—自尊心受挫或产生逆反心理—学习不良行为加剧—学业更差。
2、学困生的学习参与能力较低，受关注机会较少
即使坐在同一教室里，不同的学生会受到不同的教育。由于教师认为学困生的能力低、水平差，因此在课堂教学中经常处于被动的、被冷落的地位。参与一些具有较高思考价值的问题和习题的练习活动常常是优等生的专利，尤其是在公开教学活动中，这种现象尤为突出。通常情况下，如果一个教师提出问题要求回答，学困生和优等生同时举手，那么优等生被提问到的可能性远远大于学困生。如果学困生被提问到了，回答错了，经过教师的启发和引导还是不会，教师就会放弃，认为再启发也是白白地浪费时间。相反优等生回答错了，教师还会启发和解释，直到那位学生弄明白为止。显然，在课堂教学中，学困生受教育的机会与其它学生相比是不公平的。
二、小学语文学困生转化策略
(一)尊重学困生，帮助学困生树立信心
学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。
(二)针对学困生情况制定合理的目标，发现其点滴进步
①针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。②对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在上课、批改作业、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。
(三)尊重家长，共同提高
很多老师面对学生成绩的不理想,在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番,临走还不忘提醒一句,“好好地管教一下吧!”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥,家长能不有气吗?有气,往谁的头上撒?自然是学生,这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。而做为学生肯定也少不了埋怨,而可能更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。
