初中语文教学创新方略探析
四川省蓬安县鲜店乡中心小学校 杨建东
近年来，我国的基础教育正在发生着深刻的变化，以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。因此，语文教学需要创新，也唯有创新，才会有广阔的发展前景，才会有新的生机与活力。笔者认为，语文教学的创新应从以下几个方面入手。
一、构建和谐的师生关系，营造最佳创新环境
教育是一种培养人的活动，在教育活动中，教师是教育者，是影响学生发展的一个重要因素，其中师生关系对学生的发展更是起着举足轻重的作用。随着社会的发展、教育的发展、学生的发展，教师与学生之间的关系也在不断变化着。师生关系既有和谐的因素，也存在着不和谐的现象。良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。 因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、更新观念，鼓励学生勇于创新
应试教育阶段，语文教学常按时代背景、作者简介、段落大意、中心思想，写作特点的流程来讲授。教师的任务就是“传道、授业、解惑”。知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师的为标准答案。课堂上教师一人主宰，提问成为教师的专利，回答成了学生的必须义务，这种师问生答，然后用标准答案订正的课堂教学模式完全控制了学生的思维，老师总是牵着学生的鼻子走，这样的教育谈何创新呢？因此，应转变教学观念。让单一的课本知识传授变成多样化的传授。变“教课本”为“用课本教”，变传统的灌注式教学为研究型教学，让教师一言堂变成师生群言堂。鼓励学生多动脑、多质疑、多探讨、多发现。
三、教学方略创新，挖掘学生创新潜能
德国著名教育家第斯多惠认为“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们应该更新我们教学方法，挖掘学生创新潜能。首先是课堂教学模式要不拘一格，灵活多变。要能充分发挥学生主体的能动作用。让学生自主地进行研究性学习，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。语文教学中，朗读就应该让学生书声朗朗，声情并茂，思考就应该给学生充足的时间，潜心研究，讨论就应该让学生畅所欲言、各抒己见；当学生出现疑惑时，教师应采取启发式，开启学生思想的闸门；当学生遇到难点时，应采取小组合作学习，集思广益；当学生观点不一、互不相让时，应采取讨论式或辩论式，让学生各抒己见。教师要善于组织开放式教学，在民主和谐的教学氛围里，让学生愉快地学习。其次，要突出“思”与“问”。“新知识是从怀疑中产生的。”“学起于思，思起于疑”。传统教学学生很少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附老师。这样学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，其创新精神受到压抑和扼制。学生应是学习的主人，当教学讲读课文时，教师应在学生学习理解可能有困难之处，精巧设疑，启发学生积极思考，训练学生的思维，教育学生学会思考。引导学生从多方面、多角度、多侧面来探索问题，解决问题。当教学阅读课文时，教师应放开学生的手脚，鼓励学生大胆发问，自主质疑，去发现问题，去探索问题。学生质疑发问探索出的成果，要多肯定、多表扬、多鼓励，少指责、少批评、少嘲讽！对一些学困生提的问题，更不能嘲笑其问的愚蠢，问的稀奇古怪！第三，对学生的阅读指导也应有新招。课内阅读是十分有限的，更多的是需指导学生课外阅读，学生自主阅读。只有大量课外阅读才能博采众长，增长见识。最好能与我们语文课标推荐的名著导读相一致，第四，作文教学是重头戏，我们应该革旧出新。力戒过去那种抄作文、背作文、假作文的应试现象。在教师下水作文示范，培养学生写作兴趣，广泛积累写作素材，评析交流竞赛、作文评语技巧等方面大做文章。
四、鼓励质疑，让学生能创新
创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一位同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看文中他是什么角色？”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新思维的培养，形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。
