初中思想品德课堂教学中有效对话的生成及其策略探讨
广东省茂名市电白区电白中学 杨理明
摘要：新课程背景下,在思想品德课堂中实施有效的“对话”及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态,成为当今思想品德课堂研究的亮点。在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的把握有偏差,导致一些无效的对话。在课堂教学中教师可以通过淡化教师角色、合作互动沟通、创设对话情境、善于倾听引导等方式促进有效对话的生成
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关键词： 品德 课堂 对话 有效 生成
教育名家提出“没有沟通就不可能有教学”,教学本质上是一种沟通与合作,是教师的教与学生的学的统一。现代教学论认为,教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流、和谐合作的互动过程,活动中师生之间、生生之间有多种和多方向的相互作用方式。在新课程背景下思想品德的教学很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？
一、 对话教学的内涵
所谓对话教学，即是教师和学生在相互尊重，民主平等的基础上，在教师引导下，以问题为核心，以学生自主探究为主要特征，借助语言和非语言为中介而进行话语、精神、思想等方面有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题。旨在增进主体间相互沟通和相互理解来发展学生的创造潜能的一种教学形态。它包含如下两个层面的涵义：一是技术操作层面；即对话作为一种教学艺术。如我国春秋时期的孔子和古希腊时期的苏格拉底的教育教学理论和实践：孔子以“不愤不启、不懈不发”施教促使弟子自生发问，循循善诱。儒家经典《论语》则是用对话的形式写成的。从《论语》中可看出，当时的教育和学术活动是民主平等的。对话者可以自由言论，学生甚至可以反驳老师的观点。古希腊的苏格拉底在街头巷尾布道，进行的最广泛的教育，运用的方法就是“对话”，他并不以自己是权威自居，而是通过对对话者的观点进行一步步深入的追问，让对方发现自己思考的不足；不是直接把一个肯定的结论给对方，而是让对话者自己去思考问题寻找答案。苏格拉底“对话”的最大收获不是要得出一个满意的答案，而是对话过程中思想发生的变化，得到的启发。这正符合我们今天提倡的教学重过程轻结论的课改要求。二是理念层面；即把对话教学作为一种理念与精神。客观地说在教学实践中，对话教学并未作为“客观的事实”存在。在很大程度上，我们是在预见一种新的教学形态，表达一种新的教学理想，而不是对已经存在的事实做客观的描述，如陈桂先生提出：教育理念并不是一种“实然状态”之规定下的教育现实，而是对教育现实的反思，即预示着一种教学理想或教学精神，对教育发展具有导向性，腾守尧先生认为“对话”主要是一种‘对话意识’，如果没有一种‘对话意识’，即使使用了纯熟而优美的语言，即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机械的问答……绝非真正的对话。因此，对话教学不仅是一种模式或方法，而且是一种理念。培养师生对话意识，提升对话能力是对话教学必须实现的重要方面。
二、 无效对话教学的出现及其原因分析
教学中有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下这则案例：
案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌风波”。“熊掌风波”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？
[学生甲]：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。
[教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）
[学生乙]：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。
[教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）
[学生丙]：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。
[教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说……
在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在学生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。
为什么会出现类似这则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因：
1、未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“ 假对话”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。
2、忽视对话环节的预设。对话并不是预定好，它在进行中不断地变化，是由对话活动方式及其活动过程决定的。有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。
3、不愿丢弃导演情结。现在教师不唱独角戏了，但摇身一变成了“ 导演”，他仍然牢牢掌控着教学的进程，预设好教学轨道，通过问答、设疑、质疑来展开教学。教师演独角戏是“自编、自导、自演”，充当“ 导演”则是“ 自编、自导、生演”，结果已经预设好，教学过程就是对脚本的表演。教师的这种导演情结是由我们以往的教育观念、教学行为习惯沉淀而形成的心理和行为定势。在这种定势的影响下，教师普遍缺乏对话的素养，于是只好“穿新鞋走旧路”，在课堂上多些讨论环节，多些学生的感悟，就算对话教学!
三、 有效对话的生成策略
生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。只有正确引导下的对话，才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。
1、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境
教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到思想品德课教学过程中来， 敞开、引发真正意义的对话。首先， 创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台， 让学生“有恃无恐”地发表自己的观点， “随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼， 促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境， 让学生在放飞自己心灵的时候， 才能获得个性和多种智能的发展。思想品德学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想品德教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。
2、根据学生的文化水平，营建层次性对话系统
激起学生的对话欲望是我们教育的一个普遍问题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童是从属于成人的，而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。
3、开展小组合作探究，实施生生对话
教学是一门艺术，没有固定的模式和套略。根据不同的对话主题，可以开展灵活多样的小组合作探究活动，如“时政演讲”、“实话实说”、“辩论赛”、“角色模拟”等，让学生在小组互动中学会交流彼此的见解和情感，学会争论、说服、交流、表达，共享彼此的思考。小组合作探究包括认知互动、情感互动、实践互动。要提升互动的张力和效度，必须做好前置作业布置和合作小组组织工作，在此基础上规范探究过程。
需要注意的是，要提升小组合作探究的效度，教师要发挥主导作用。首先，要留足探究时间。美国教育家罗威经调查发现，在那些把等待学生回答问题的时间延长了1～5秒的课堂上，学生回答的主动性和正确度提高，疑惑也随之增加。教师要留足课堂探究时间，让学生在默读静思中理清思路，组织语言，再和同伴交流、讨论，这样才能形成有效地合作学习，使思维走向深入得到提升。其次，要引领探究方向。教师要“导在所当向，放在所当放”，因势利导，因时而导，帮助学生学会“如何合作学习”，学会“倾听与表达的课堂礼仪”，课堂嘈杂时引导学生学会倾听，小组代表发言时引导汇报集体智慧成果，交流讨论时及时捕捉对话的闪光点和生长点等。再次要组织反馈评价。教师要适时鼓励组际质疑追问，并通过师生对话进行反馈和评价。合作学习要防止课堂变为喧哗吵闹的“菜市场”、匆忙穿插的“走过场”或优秀学生的“表演场”。
4、立足于文本，善于“倾听”，适时引导
可以从以下方面来进行
前提──师本先行：教师要引导学生进行多元感悟，首先在备课过程中应以学生为本，做好充分的准备。
保证──善于“倾听”：教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。教师应该摆正自己的位置，应该充当一个倾听者的角色，而不是在那里口若悬河，夸夸其谈。
关键──适时引导：对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心；要求教师精心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拔，让学生树立正确的认识观。
总之，营造和谐课堂是有效对话的前提条件，创设话题诱导是起点，小组合作展示交流是关键，适时评价激励是支撑，而生命成长是课堂教学的归属。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说，学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅，在这个旅途中，我们要不断同新的世界、他人、自我相遇；同新的世界、他人自我进行对话。我们必须优化对话互动策略，积极建构充满智慧的生态课堂，为师生精神上的“相遇”搭建桥梁，为学生生命的成长智慧导航，让学生自由成长！
