新课标下高中政治“学困生”的解救思路
徐 芳
(四川省平昌第二中学)
一、端正对政治理论课的认识
许多高中生认为，政治理论课上讲的道理与现实对不上号，学了没有多大用处。针对这种情况，教师必须对学生进行有关理论和现实关系的教育，使学生认识到，理论有其自身的内在特征，它来源于现实，又高于现实；我们学习政治理论，就是要学会用辩证的、发展的观点来看待理论，科学认识理论的相对性，我们反对“理论万能”、“只有和现实相吻合的理论才是最正确的”的观点，但决不否定政治理论对现实生活的指导作用。因为科学的政治理论抓住了事物的本质和发展规律，为我们提供了科学的认识工具和方法，能提高我们的认识水平和认识能力，使我们少犯错误，少走弯路。政治理论教学一且符合学生的思想实际和心理需求，就能端正学生对政治理论课的认识，从而激发起学习的兴趣。
二、切实转变教育教学理念，真正把学生从“应试教育”模式中解放出来
学校要从学生的全面发展、长远发展角度引导教师、学生重视各科包括政治学科的学习。教师在政治课教学中要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。切实更新教学观念，重视学法指导；真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用，变“要我学、逼我学”为“我想学、我要学”；根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，采用多种教学方法，使高中政治课堂充满着轻松和快乐；教师要特别关注政治“学困生”，在作业、考试中给予激励性评语，多在课堂上给“学困生”提供机会，任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，“学困生”更是如此。“学困生”由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对“学困生”从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励；在日常生活中，我尽可能细心留意每一个“学困生”的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视；在“学困生”出现反复时，不能急于求成，要以情感人、以理服人，构建和谐的师生关系。没有爱就没有教育。赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。学生“亲其师而信其道”，自然会从喜欢老师到喜欢这门课。
三、和家庭社会密切联系，形成教育合力
强化家校联系机制，通过短信、电话及时和家长沟通；帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，担负起家庭教育的责任。积极主动参加班级家长会，会前特别针对每一位政治“学困生”做好分析，以便指导家长更好地教育帮助“学困生”；采用教师家访和家长校访相结合的方式，增进家长和学生感情、教师和学生的感情，形成家校教育合力。特别对“留守学生”给予更多的关爱，及时与家长取得联系，请家长经常回来看看学生，或是经常打打电话，让“学困生”体会到父母对他们的爱，进而转化到政治课学习中。针对社会上出现一些不良现象，要指导学生学会明辨是非，运用辩证的眼光去看待社会中的是是非非。
四、教师在转换学困生的过程中既重理论又不轻实践
知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言、文字则是抽象简单的，学生所学教材，只是由语言、文字所汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言、文字、符号、图表把它们所代表的实际内容想清楚，以至想“活”起来。按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。作为中学生的学习，让他们的学习丰富起来，有趣味一些，必须从实践中去体会，否则学生只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。实践的形式是多样化的，政治学科可引导他们参加各种活动，如组织调查、收集典型事例、参与演讲、辩论等。如初二的法律教育课，在课前课后都要求收集一些案例，并就此案例中当事人的行为是否合法?分析、判断的法律依据是什么?青少年最容易受到侵害的权利有哪些?学生就个人隐私权、人格尊严、人身自由、身体健康等收集了大量案例，就能从中分析享受权利与履行义务的关系。
五、教师在转换学困生的过程中要开放教学过程
封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的。教学要有计划性，但不能搞成计划教学，更不能搞成过度严谨的计划教学。教学计划、教学方案应为课堂上的创造性教学提供支柱，而不应该成为课堂上教学活动的“紧箍咒”。教学过程的开放性也许会影响某些课时的教学进度或任务，但是用发展的眼光来看这个问题。首先，课堂教学改革，是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程。其次，某一节课的教学任务完成与否并不影响学生整体发展，最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。总之、在实施课堂创新教育过程中，改革传统课堂教学中以书本知识为本位、教师为本位、教案为本位的弊端，强调以学生发展为本位、学生主体为本位、开放性教学过程为本位，探索思想政治课课堂创新教育模式，是中学政治课堂教学实施创新教育的突破口。
高中政治“学困生”的出现不是偶然的，也不是短期造成的，帮助“学困生”是一项长期艰巨的任务。因此，教师在转化时，不能急于求成，我坚信，通过共同努力，能够有效地转化已经产生的“学困生”，能够有效地防止新的“学困生”的产生。
