初中生生存能力的内涵与意蕴
云南省保山市第六中学 彭云和 番文品
一、初中生生存能力的本质规定性
“生存能力”最早由日本提出。20世纪90年代，面对当时日本国内所出现的教育问题，文部省提出了宽松教育的口号，指出教育目标的实质在于提高学生的生存能力，但是关于生存能力的内涵是什么，并没有进行界定。日本教育界只是将生存能力作为一种教育理念贯彻在它的整个教育政策的制定与改革中。生存能力的要素是随着社会的发展和教育问题的变化而变化的。日本关于生存能力的理解是一个广义的理解，认为生存能力就是促进个体面对经济日益发展，社会日益进步，国际间的合作日益密切以及科技的日益发展的时代现实，求得自己的生存与发展的那些能力。其实，生存能力的提出本身就是为了培养富有时代精神的日本国民，希望学生能从全球化、信息化的角度来看待个人的成长、国家的进步和世界的发展等。2008年，日本已经确定生存能力是一个包括基本知识和基本技能、培养个性的上位概念，是贯穿于学科课程、课外活动、道德和综合学习时间等教育活动始终的—个概念。
我国学者也对生存能力的内涵进行了界定，关于生存能力的内涵到底是什么，我国学界还存在很大的分歧。虽然从理论上，我国的学者还是比较倾向于生存能力的广义定义和狭义定义的综合理解，但是在生存能力教育的实施过程中，比较偏重的还是狭义上的生存能力，即关于避灾能力以及风险应对能力的教育。再次，这些学者对于生存能力的界定仍然没有说清楚生存能力的具体内涵是什么，没有指出“生存能力”的本质规定性，而且其概念的界定也出现了重复的嫌疑，并没有从本质上指出生存能力到底是什么。因此，本研究希冀通过生存能力与其他相似能力的比较中来界定生存能力的内涵和概念。
(一)生存能力与适应能力
有人指出生存能力是一种适应性能力，由此我们就会产生这样的困惑，生存能力既然是一种适应性的能力，那么它与适应能力又有什么区别呢?为什么不直接说培养学生的适应能力而是说培养学生的生存能力呢?难道只是在玩一种文字游戏?或者说是因为其他原因而导致必须要用生存能力来取代适应能力?在这里，我们首先来分析适应能力的内涵。适应能力在生物学界、社会学界、教育学界和心理学界都是一个极其重要的概念。
在教育学、心理学中，适应是一个多层次的概念，包括感知的适应，人格适应等等，但主要是指个体与环境之间通过相互作用所达到的一种动态的平衡状态，即心理适应。适应的社会学定义则是指，个体的行为及心理特征是符合他所处的社会对于该年龄阶段的社会期望的，适应能力就是指个体所能达到这种期望的能力水平。
可见，适应是一个多方面、多层次的概念。其内涵的确与生存能力有很大的重合之处，但是两者还是有明显区别的。首先，适应能力相较生存能力更为被动一些，它是指个体去适应环境，存在一个“去”的动作，即先有环境，再有适应，个体是因为环境变了，才作出某种行为或改变，为达到自己与环境的平衡去适应环境。而生存能力则更主动一些，因为个体的所有言行，都是为了自己的生存与发展，也就是说生存是其目的之一，为了某种目的而去进行某种作为，这种态势更为主动一些。生存的提法更主动，也更符合教育现实。其次，生存能力还包括一种生命意识，即对生命的尊重。这个相较适应多了一种生命层面上的内涵，生存能力比适应能力更富于生命活力，更尊重个体的生命形式，事实上这种术语的演变，正是说明了当今教育理念的演变，更符合以人为本的社会现实。关注学生的生存能力和生存状态，即是将学生视之为一个真正的人的要旨所在，是真正的将学生看做“人"的具体体现。既然提倡以学生为中心，那就要注重学生的生活，注重学生生存能力的提高，优化其生存生活状态。最后，生存能力相较适应能力多了一层自我与自我的对话，适应能力是指在与他人、与环境的相互作用中达到一种平衡，而生存能力则不仅包含与他人、与环境的互动，更重要的是他还注重个体作为一个生命个体与自己的对话。
(二)生存能力与发展能力
生存与发展是一切事物存在的要旨所在。马斯洛提出的需要层次理论就将人的需要分为了生存的需要和发展的需要两种，同理，我们也可以将能力划分为与之相对应的生存能力和发展能力。
生存需要与发展需要的不同寓示了生存能力与发展能力也是不一样的，生存能力是生存所必须具备的能力，它是必要条件；而发展能力则并不是生存所必须具备的，它是为了个体更好的发展，是充分条件。而值得注意的是，这里所指的生存是在当前环境中的生存，如此才是生存能力，如果是为了未来的生存，则对于当前的生存来讲，那种能力则是发展能力。也就是说生存能力是基础，发展能力是更进一步的提高。本文对于生存能力的讨论主要集中与初中生的当前生存环境中，是初中生所必须具备的生存能力，比如学习能力、人际交往能力等，但是并没有将创造能力、研究能力等纳为考察范围，因为在笔者看来，这种能力是一种发展能力，是较为高级的能力，是充分而非必要的能力，是在现有生存能力已经基本掌握的基础上发展的。相比较发展能力而言，生存能力更为基础，也更为重要。初中生所需要具备的生存能力并不是人的发展所需要具备的所有一切能力，而是初中生这个特殊的群体为适应当前的生活所需要具备的能力。而且这个能力是必须具备的，也就是说这个能力是必要的，非它不可的，是初中生得以生存的必要条件。这就说明了初中生的生存能力是他们得以存在和发展的基本能力，并不包括那些较为高级的能力。
综上所述，笔者认为，生存能力是指个体为使自身适应当前的生存环境，在与自身的对话、与环境的交流、与他人的互动等过程中，保全自身和他人的能力。初中生的生存能力是指11、12岁到14、15岁的个体在其人生发展的特殊阶段，为了保全自己的生命，丰富自己当前的生活，积极地适应生活和发展自我所必须具备的能力。
二、初中生生存能力的考察维度
(一)生存能力的一般考察维度
对能力进行分析，必须在该能力的有关活动中并在分析这种活动的基础上来研究能力。生存能力是个体在身心发展过程中，为使个体内部以及个体与环境之间达到一种动态化的平衡所需具备的能力。在这种动态平衡的过程中，个体需要与自己进行对话、与他人进行交流、与外界客观事物进行相互作用。既然生存能力是在与自身、与他人、与外界客观事物的相互作用中发展的，那么我们就要分析个体在这三种相互作用关系中为求得这种动态平衡所需要具备的相关能力，这就是我们生存能力的基本要素。人是世间最复杂的生物，无论是哪个人，终其一生，都是在与环境的交互作用中，与他人的交往中，与自己进行对话的过程中来求生存。因此本文试图从人与环境、人与社会和人与自我三种关系中来对生存能力进行分析，分析生存能力的构成要素。
首先，在人与客观事物的相互作用方面，马克思主义认为人们在与自然的相互作用过程中不只存在一个认识客观事物的过程，还存在一个改造客观事物的过程。也就是说，个体在与外界客观事物相互作用的过程中，不仅需要被动的接受外界事物所传递的信息，同时还要发挥自己的主观能动性去认识客观事物的本质属性，甚至改造客观事物以为自己所用。这一过程需要个体具备基本的认知能力，如此我们才能认识和改造自然及外界环境。而在这种认识和改造外界环境的过程中，个体还必须尊重外界的客观事物及其规律，尊重外界事物的合理存在，个体就是在这种主观活动与外界环境相适应的过程中，促进自身和环境的和谐共处和良好发展的。只有当个体的活动与外界环境相适应时，个体才能得以良好的生存，其生存才有意义。
其次，在个体与他人的交互作用方面。要与他人进行交流，那么个体首先应具备的能力就是与人沟通的能力；由于交往程度的不同，个体会与他人建立不同的人际关系，继而在这种人际关系的基础上建立并依附于不同的族群。因此，笔者认为个体在与他人进行交流的过程中，最基本的生存能力就是人际交往能力。再者，个体通过自己的人际交往能力势必会与他人建立这种或那种关系，并相应的形成此种或彼种社会群体，要满足自己的归属感，就需要得到群体的认可，那么遵从群体的价值观和基本规章制度就是必须的了，否则将会被逐出群体之外。所以笔者认为，个体在与群体进行交流的过程中，除了人际交往能力之外，还存在一个责任意识或者说是遵循群体规章制度的能力。
最后，在个体与自我的对话过程中，个体首先要达到的是自身的一种内部平衡状态。否则即使外界环境再好，自身内部却是一种失衡状态的话，个体的生存也将很难。这种内部的平衡状态即为自我同一性，是由埃里克森所提出的。所谓自我同一性就是指个体形成了一个普遍的、统一的、系统的、富于个人特色的自我，它对个体发展起协调作用。此后，英国学者库利又提出了“镜中我’’(100king glass
concept)的概念，“镜中我”就是个体在他人所形成的关于他的可能印象的基础上所形成的自我感觉。简单说来，就是个体将他人对自己的看法和印象当成了一面镜子，在正视这面“镜子"时，个体会形成不同的自我感觉，或自尊、或自信等等。
初中生的自我尚未得到完全的发展，因此他们对自己的看法往往会依据他人，特别是重要他人的评价，因此“镜中我"对初中生来说是非常重要的。个体在与自我的对话过程中，最明显的表现就是自我意识的发展，另外，个体在与自我的对话过程中，还存在一种非常重要的能力，即自我管理能力。这种能力不仅仅包括生活上的独立能力、自理能力，最重要的是还包含个体对自身情绪的调控能力。
综上所述，个体的生存能力主要包括三个方面，在个体与环境的相互作用过程中，生存能力主要包括：基本的认知能力、生命意识；在个体与他人的交流过程中，生存能力主要包括：人际交往能力、遵循规章制度的能力；在个体与自我的对话过程中，生存能力主要包括：自我意识水平、情绪调控能力。也就是说生存能力的要素是：基本的认知能力，生命意识，人际交往能力，遵循规章制度的能力，自我意
识水平，情绪调控能力。
(二)初中生生存能力的三个考察维度
初中生作为一个特定的群体，除了从上述三个维度进行考察之外，还必须从他们的实际来考察他们的生存能力。这就需要立足于初中生的生活世界来析出初中生所需要具备的生存能力。一般来说，初中生的生活世界主要包括学校、家庭和社会。对儿童来讲，家庭生活十分重要，但是从初中开始，学校在个体的生活中越来越重要。所以关于初中生的生存能力，笔者认为最主要的是表现在学校生活和家庭生活中，当然，初中生的生活世界还包括与其生活密切相关的其他基本社会生活环境。笔者通过研究发现，按照初中生的生活世界(学校、家庭、生活)来划分，他们所面临的问题主要有以下内容，见表1．1
表1．1初中生的主要问题
学校
学习
学习兴趣
正面：觉得学习很轻松；喜欢学习；学习生活充实有趣；考试好后很有成就感；学习能带来信心；学习可以为以后做准备；
负面：觉得学习很无聊；学习生活很单调；上课容易走神；不喜欢竞争的感觉；厌倦某课程；总是担心考试的成绩，学习成为与父母争论的主要原因。
学习结果
正面：学习成绩好；经常参加竞赛；理解能力不错；记忆力好；
负面：成绩时好时坏；考试成绩不太理想；作业完成的慢；正确率不高；偏科。
学习方法
正面：认真听讲；上课能认真做好笔记；按时完成作业；学习有一定的目的和计划；
负面：粗心大意；经常不能完成自己的学习计划；上课容易走神；上课爱讲小话；不认真做作业；没有找到适合自己的学习方法；学习效率不高。
学习态度
正面：学习踏实；学习认真；
负面：上课注意力不集中；总是想着玩；学习时很容易烦躁：经常要老师或家长提醒才去学习；不喜欢做作业。
学习环境
正面：课堂气氛活跃；上课纪律比较好；教室干净、明亮；
负面：班里有些吵；学校流氓太多；学校设备先进；班级里人太多，很挤。
其他因素
正面：学校的活动比较多；自修课多；
负面：老师经常占用自修课；上课早、放学迟，根本就没有自己的私人时间。
同学
竞争与合作
正面：经常和伙伴一起学习；经常与同学交流学习心得；
负面：遇到难题时，宁愿一个人进行研究，实在不行就去问老师，很少和同学讨论；不喜欢自己的竞争对手。
帮助与关心
正面：与同学取长补短、相互帮助；同学间相互关爱；有难题大家一起解决；
负面：若心里有什么事情，找不到合适的人倾诉。
与同学的关系
正面：与同学团结；不觉得孤独；有许多的朋友；和同学一起很开心；有可以说心底秘密的朋友；与同学讨论交流；同学愿意和我交朋友；
负面：好多同学我都不太熟悉；与同学交流困难；同学间经常吵闹；感到被同学或朋友孤立；觉得经常被人误会或错怪；几乎没有异性朋友。
教师
教学方法
正面：喜欢听某老师上课；老师上课的方式很新颖；工作认真；上课幽默；
负面：老师讲课速度很快，跟不上：上课方式太死板；上课的时候感觉很压抑：布置的作业很多。
尊重与理解
正面：老师能从我们的角度考虑问题；不只关心我们的学习，还关心我们的生活；老师对我们的要求比较严格；老师尊重我们；在老师面前，我们可以说心里话：
负面：老师只重视学习成绩；老师很偏心，不公平；总是根据学习成绩来安排座位，而不管学生的视力和身高；老师总是批评我们；老师太唠叨；有时老师甚至会打我们。
帮助与指导
正面：可以和老师讨论问题；
负面：老师没有充裕的时间为我解题。
与老师的关系
正面：平等交流；公平对待；希望和老师交流；
负面：平时很少和老师交谈；与老师有冲突；老师不喜欢我；觉得老师很凶；不愿和老师交往。
其他
转学、休学、老师或同学重病或亡故
家庭条件
正面：家庭经济状况较好；有自己独立的房间或书房；
负面：家庭经济状况较差；在家里根本就学不进去。
父母素质
正面：父母的知识水平较高；父母重视学习；
负面：父母不太管我。
家庭
父母和其它长辈
尊重与理解
正面：父母尊重我的私人空间；不随便翻阅我的东西；父母能允许我把想说的话说完；考试失误时，并不急着批评我而是和我一起找原因；
负面：父母只关心我的学习成绩；他们很少站在我的角度看问题，经常一上来就批评我；父母太唠叨。
鼓励与批评
正面：父母经常表扬我；
负面：父母经常批评责骂我；几乎没怎么表扬过我；遇到什么问题，总说是我错。
与父母的关系
正面：与父母相处得比较融洽；
负面：有时甚至会怀疑自己是否父母亲生；羡慕同学有好父母；和父母有距离；父母经常不在家；父母在外工作；平常很少见到父母的面。
其他
父母经常争吵；搬家；家里遭受损失；家人重病或亡故；家人违法；父亲或母亲有不良嗜好；父母离异；家庭重组
社会
消费
能力
正面：一般情况下，只会买自己需要的东西，除非是特别喜欢的；有自己的小账户；感觉钱是挺重要的，但没重要到那种非它不可的地步；
负面：经常和同学攀比：只用名牌；喜欢赶潮流；每月的花费都会超出预计；父母经常批评我买的东西不合时用。
其他
拘谨；腼腆；孤僻；不敢大声说话：不想和陌生人接触；不喜欢和人交流；一和人说话就脸红
自我
自我
意识
正面：自觉很有责任感；上进；不服输；别人能做到的，我也能做到；为人开朗；乐观；学习不好我还有其他特长；相信自己会有个很好的未来；坚持不懈；知道保护自己的基本常识；
负面：懦弱；不敢争取自己的权益；从来都不会拒绝同学；觉得活得很累；没主见；照顾不好自己；觉得自己没有任何用处；经常担心自己的将来；比较胆小；很容易被外界事物影响；自制力差；容易被人蛊惑；总觉得别人占了自己的便宜。
健康
正面：很少出现失眠的问题；对自己的外形比较满意；挺喜欢自己的；身体很好；感觉自己的精神风貌不错；是一个快乐的人；
负面：对外貌／体形不满意；睡眠状况不好；体质差；很容易受伤或生病；有痛苦的回忆；经常感觉到很压抑；感觉离不开网络。
挫折应对
正面：知道应对一些危险的知识；
负面：很难想象自己遇到挫折后会怎样。
情绪
反应
正面：情绪比较稳定；一般情况下，不会大发脾气；感觉自己的心态还是不错的；能很好的察觉到他人的情绪状态；
负面：经常感到紧张：感到很郁闷、压抑；觉得很无助；空虚。
从上表可以看出，初中生的生活主要涉及到学校、家庭、社会和自我发展的方方面面，其中“学校”所涉及的内容主要包括学习活动、与教师和同学之间的交往、教师的教学和指导等内容；“家庭"主要涉及的内容有父母的理解以及与父母的关系等；“社会"所涉及的内容主要是消费能力及社会交往等；“自我’’所涉及的内容主要是个体自我意识以及调控能力方面。对初中生的生活问题进行分析发现，在学校、社会、家庭等方面存在一些内容的重合，比如与同学的互动存在学习活动，与教师的互动也存在学习活动；与同学的交往存在人际交往能力，与老师和父母的交往也是如此。结合前面所论述的生存能力的三个考察维度，笔者认为初中生的生活问题也可以分为三个方面：即指向学习活动的问题、指向生活适应的问题、指向自我发展的问题。
与之相对应的，初中生的生存能力也可以从三个维度进行考量，即指向学习活动的能力、指向生活适应的能力和指向自我发展的能力。其中学习活动涉及到学习兴趣、学习能力、学习方法和习惯、学习环境和其他因素等；在生活适应方面，主要是人际交往状况；在自我方面，涉及到自我意识、健康、挫折应对和情绪反应等四个方面。另外生存能力还要涉及到一个生命意识的能力，也就是说意识到个体本身、他人及外界事物的生命形态，以及对这种生命形态的尊重。
因此，初中生的生存能力主要有以下几种：学业能力、人际交往能力(包括与教师、与同学、与家长之间的互动，即师生关系、同伴关系和亲子关系)、挫折应对能力、消费能力、自我意识发展水平、规避风险的能力、自我管理能力、生命意识等。
综上所述，生存能力是指个体为使自身适应当前的生存环境，在与自身的对话、与环境的交流、与他人的互动等过程中，保全自身和他人的能力。初中生的生存能力是指11、12岁到14、15岁的个体在其人生发展的特殊阶段，为了保全自己的生命，丰富自己当前的生活，积极地适应生活和发展自我所必须具备的能力。初中生的生存能力包含三个指向的能力：指向学习活动的能力、指向生活适应的能力和指
向自我发展的能力。
注：该论文系课题《初中生生存能力的培养策略研究》研究成果之一，课题编号是ZYH16083
