情感教学法在高职英语教学的必要性
四川天一学院人文与艺术设计系语言教研室 李丽
摘要：在高职高专英语学习过程中，学生的学习情绪对学习效果有着重要的影响。在学习语言的过程中，教师应该关注学习者的学习反应，了解学习者在学习过程中的变化，在课堂教学过程中将学生作为学习活动的中心，把学习者的学习行为,学习过程中的思想变化和情感态度以及学习体验当成教学活动的主体。关注学生情感态度，恰当使用情感教学法。教师和学习者在教学的过程中形成积极而合作的关系，营造轻松和谐的气氛使学生更加有效积极的接受学习知识并且发掘自身的学习潜力提高自己的学习信心。
关键词：情感教学；英语教学法；高职高专；必要性
一、高职高专学生学习英语的现状以及存在的问题
英语教学是职业院校教育系统中非常重要的一部分。教育部在2000年颁布的高职高专英语教育基本原则中提出：高职高专的英语教育不仅要强调英语学习的基本知识而且要注重发展学生的英语技能，特别是强调学生的实际运用语言的能力，使用英语处理日常生活和跟外事相关的工作事务。
然而现在，在高职高专中英语教育存在着非常多的问题，一方面学生的英语基础非常的薄弱而且水平参差不齐，大多数的学生对英语学习的兴趣非常的低，学习动机不强烈。在另一方面高职高专的英语教学依然保持着传统的教学方式，例如展示练习和巩固的教学方式，注重学生的认知能力的提高训练学生的英语学习技能，导致学生和教师之间的互动非常的少。
二、情感教学的理论依据及必要性
随着人本主义的发展，情感因素在英语教学的过程中受到广泛关注，虽然情感因素在教学过程中已经追溯久远，可是在英语教学的过程中并没有形成有效的体系，尤其是在高职高专的英语教学过程中更没有实际运用。如今高职高专院校的学生处于基本素养比较薄弱的环节在大学期间除了要学习专业相关的技能一并重要的是培养学生的基本的人文素养以及开阔眼界有跨文化交际能力，这样才可以使学生有足够的全面的能力去应对全球化背景下的竞争。
高职高专的教育旨在培养教育和训练有着专业技能，系统全面的理论知识以及实践应用能力的劳务一线生产劳动者，随着信息技术和经济的全球化，掌握英语这一项基本技能是21世纪人才的基本要求。显然，英语学习中实际运用能力是非常重要的。高职高专的学生应该在他们的日常生活及相关的行业领域应用英语技能，但是在我们现在的英语教学中老师和学生身上都出现了相应的问题
当高职高专的学生步入职业院校时，他们曾经的不成功和不愉快的学习经历已经对他们造成了消极的影响，许多学生在英语学习时展现出了厌学的态度，而他们没有被好的大学录取也对他们产生了非常大的压力。在大学第一年的学习当中，学生学习英语并没有把它当作一门交际的工具，而依然延续高中应试学习的方法和态度。他们只是记录笔记，忽视英语工具性的学习特征。
人本主义心理学将学习者作为一个完整的人，他强调提高学生的全面发展包括学生的认知能力和情感态度。人本主义心理学强调情感态度在教育教学过程中的重要性，情感教学法也是英语教学过程中一项重要的教学方式。教师在教学过程中全面考虑学生的认知因素和情感因素，降低学生的学习焦虑鼓励学生参与学课堂活动。在课堂上创设更加自由的环境使得学生减轻心理压力不怕开口说，表达自己的想法并能有效交流。
情感教学法指的是以人为教学过程中的核心，全面的尊重人的本性。对学习者的平等性、自由、关怀和精神追求的尊重。情感教学法是教育教学过程中关注学生学习的态度，学习过程中所触发的情绪以及学习的动机。在培养社会合格劳动者的同时，促进学生的个体发展使学生能够愉快地的投入学习并全面的自我提升。人本主义教育强调情感因素在教育教学的过程中有着极其重要的作用和地位。它强调以积极的情感因素促进教育教学活动。情感因素和认知因素相互协调相互统一的教学形式，把教学的中心，从以教师为中心转换为以学生为中心，教育教学是将学生的自我完善和提高作为主要任务。
美国著名的语言学家克拉申提出了非常著名的假说---情感过滤假说。表述了情感因素在学习过程中对学习者学习第二语言的重要影响。许多情感因素在学习者第二语言习得的过程中对语言摄入起到了过滤的作用。情感因素在学习活动中起着要么促进要么阻碍的作用。主要是动机性格和情感状态。卢家楣在其专著《情感教学心理学》中定义情感教学法指教师在教育教学的过程中全面充分的考虑学生认知因素的同时，充分的挖掘学习者的情感因素。学习者情感因素在第二语言学习过程中的积极影响能更好地帮助学习者达到学习目标提高教学效果。
三、情感教学法的在高职高专英语教学中的实用策略
高职高专英语教师要将情感沟通策略充分应用到英语教学中，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，使英语教学效果最优化。
(一)改变学生情感状态，增强学习信心
传统的教学方式注重强调学生的认知发展，而进入高职高专的学生在中学的学习过程已经经受了非常强烈的心理阻碍和失败的体验，他们的情感需求经常被忽略。这要求在高职高专英语教学过程中更加注学生的情感需求，促进学生提高学习动机。设置合适的教学任务，减少学生的学习压力。
(二)创立和谐的学习氛围，建立友好的师生关系
和谐的师生关系能使学生自发的调整自己的情绪模式，教师能够潜在的影响学生的学习情绪，激发学生学习英语的兴趣。教师是情感教学法的主要实施者，教师在教学时应该充分了解学生的个性特征并且关注学生的心理需求做好不仅是发展学生的认知同时也要关注学生的学习情感。教师在备课时要充分考虑到学生的情感基础，这样的话在展开教学的过程中才能和学生达到情感上需求的一致。高职高专的学生具有其特殊的心理现状，由于中学学习成绩不突出受到老师比较少的关注以至于学生与老师交流的过程中产生焦虑的情绪，英语老师应该致力于改变学生的这种心理现状，建立与学生之间的友好氛围教师在教育课堂教学中注意评价措辞，减少负面评价，良好的师生关系会为教学活动提供一个顺利开展的平台。
(三)建立多元化的评价体系，动态关注学生学习反应
教师应建立多元的评价体系，摈除以分数定学生的评价模式，要求学生在动态的学习过程中不断自我认识，相互学习充分提高。评价体系过程中应该全面设置，自我评价小组评价以及过程性评价的模式使学生能够不仅专注于最后取得的分数以及是否挂科，重要的是能够自我清晰的感知到学习的进步，并促进学生自信心的建立。
(四)深度发掘教材内容，建立情感因素联系
教材是教学过程中非常重要的载体，教师在教学时应该深度挖掘教材中的情感因素联系教学与实际使学生受到感染。教师应充分发挥自主教学的能力使教学方式多元化。结合新颖教学方法和高职高专教材内容的趣味性促使学生吸收知识的同时能够乐于学习。教师在做课程教学设计时多多采用游戏活动，情景模拟，合作小组参等的多种教学模式，打破英语学习死记硬背的方式帮助学生在愉快的课堂氛围中饱有积极的学习热情。教师善于组织课堂活动，学生在一个有趣的真实的英语学习环境中学习语言。在有组织的教学活动中学习英语不仅是能够帮助学生降低学习焦虑，同时有利于建立良好的班级体。学生之间通过小组交流互相学习，交流经验培养合作意识和强烈的主人翁意识。
(五)提高学习兴趣端正学习态度，树立切实的教学目标
众所周知兴趣是英语学习效果的重要影响因素。学生一旦有学习兴趣那么在好奇心的趋势之下会使学生对此科目付出努力。俄国的教育家乌申斯基在著作中指出“没有兴趣的学习，便是强迫学习，这就扼杀了学生渴求知识的热情，”学生应该在学习的过程中开眼看世界，对不同的知识领域以及不同国家的文化特色保持好奇心，通过英语学习这个窗口，获取新信息。学生应正视英语学习在全球化的背景下的必要性，学习英语增强语言技能为目标，学生要明确不再被迫学习，增强学习的主动性。当学习者在学习语言时他们的情绪极大的影响他们的学习效果，因此发展学生学习者的积极情绪是至关重要的。
参考文献：
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